幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中美術(shù)教育功能的發(fā)揮

摘要：幼兒園墻面環(huán)境是一種隱性的美術(shù)教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的墻面環(huán)境，發(fā)揮其美術(shù)教育功能，能潛移默化地促進(jìn)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)。本研究以幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中美術(shù)教育功能發(fā)揮的現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題為研究問題，通過對(duì)幾所幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)地觀察，了解并分析其美術(shù)教育功能的發(fā)揮現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在重裝飾而輕教育、文字過多、教師包辦、缺少與幼兒的互動(dòng)等問題。教師應(yīng)樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，充分發(fā)揮其美術(shù)教育功能；應(yīng)加強(qiáng)墻面環(huán)境的兒童化，重視幼兒的主體性，并加強(qiáng)墻面與幼兒的互動(dòng)，提升其開放性、可操作性。

關(guān)鍵詞：墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)；美術(shù)教育；幼兒園

幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是指影響幼兒發(fā)展或者受幼兒發(fā)展影響的墻面事件或條件，包括墻面的內(nèi)容、形式、色彩、材料、高度等靜態(tài)事件和條件，也包括幼兒的參與、操作等動(dòng)態(tài)事件或條件①。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展②”。幼兒園墻面環(huán)境就是一種寶貴的教育資源，是一種隱性課程，具有豐富的教育功能，影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

美術(shù)教育功能是其具有的教育功能之一。墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往綜合繪畫和手工制作，蘊(yùn)含色彩的運(yùn)用和造型、構(gòu)圖的設(shè)計(jì)等美術(shù)因素，潛移默化地影響著幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)，是一種有效的美術(shù)教育途徑。良好的幼兒園墻面環(huán)境能給予幼兒較好的美感體驗(yàn)，從色彩、造型、構(gòu)圖等方面讓幼兒受到美的熏陶，直接獲得美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力，同時(shí)也激發(fā)著幼兒對(duì)美術(shù)的興趣與創(chuàng)造力，為其美術(shù)修養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)，這是已經(jīng)為許多研究者所肯定的③④⑤。學(xué)界普遍呼吁墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、遵循幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，且反映幼兒的興趣與需要，并根據(jù)幼兒發(fā)展需要進(jìn)行經(jīng)常的更新，還應(yīng)以幼兒為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，讓幼兒作墻面的“主人翁”⑥⑦⑧⑨。

那么實(shí)踐中幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀如何？其潛在的美術(shù)教育功能有沒有得到充分發(fā)揮？本研究隨機(jī)抽取北京市各級(jí)各類的幼兒園進(jìn)行了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)（主要是室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)）的實(shí)地觀察，收集照片資料作為研究信息進(jìn)行整體分析整理，最終收集到6所幼兒園的墻面環(huán)境資料，其中市級(jí)示范園2所，區(qū)級(jí)示范園1所，一級(jí)一類幼兒園2所，未評(píng)級(jí)幼兒園1所。以下是對(duì)這6所幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的美術(shù)教育功能所進(jìn)行的分析和討論。

一、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容與題材

觀察發(fā)現(xiàn)這幾所幼兒園墻面環(huán)境內(nèi)容的選擇較為全面，涉及了五大領(lǐng)域中的語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、科學(xué)領(lǐng)域，總體上語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容偏多。另外，并未觀察到涉及社會(huì)領(lǐng)域的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

這些墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容是幼兒的作品展示。陳鶴琴曾提到室內(nèi)布置應(yīng)以幼兒成績(jī)?yōu)橹鳎缬變旱漠?、剪貼和手工等，以此鼓勵(lì)兒童。《綱要》也明確指出，要為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件⑩。這些墻面給幼兒提供了展示作品的空間，滿足了他們自我表現(xiàn)的愿望，激發(fā)著自我效能感與美術(shù)創(chuàng)作興趣。在幼兒觀賞墻面上的作品時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互欣賞和交流討論，讓幼兒不僅體驗(yàn)到表現(xiàn)和創(chuàng)造美的樂趣，也能在相互學(xué)習(xí)中提高審美和美術(shù)創(chuàng)作能力。

觀察到的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的題材選擇也較為豐富，且偏向動(dòng)植物和人物題材，這基本符合學(xué)前階段幼兒的心理特征。有些幼兒園還注重不同民族文化題材的選取，讓幼兒在欣賞主題墻時(shí)能了解不同文化之美，感受審美的多元化。如W幼兒園中有較多的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)涉及了中國(guó)傳統(tǒng)文化題材，如二十四節(jié)氣、水墨畫等，這些墻面的整體設(shè)計(jì)風(fēng)格也十分切合主題，古色古香，頗有美學(xué)意蘊(yùn)，將中華民族的傳統(tǒng)審美文化傳遞給了幼兒；H幼兒園中有一處“肯特布”相關(guān)的墻飾，向幼兒展示了色彩豐富、圖樣繁復(fù)多變的非洲肯特布，并貼出幼兒創(chuàng)作的“肯特布”作品以供欣賞，這些“肯特布”的圖案由直線、幾何形狀重復(fù)排列而成，頗具藝術(shù)美感，讓幼兒在感受手工編織的紋理之美的同時(shí)，也接觸了非洲獨(dú)特的民族手工藝文化。

（二）色彩

學(xué)前階段是幼兒發(fā)展視覺能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期給予幼兒合理的色彩教育，有助于發(fā)展幼兒的色彩感知能力，提高其色彩審美意識(shí)和審美能力。墻面環(huán)境中的色彩就是一種很好的色彩教育途徑。良好的墻面色彩搭配可以營(yíng)造美感，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)修養(yǎng)和色彩感知能力。

學(xué)前階段的幼兒偏好亮麗和諧的色彩，高透明度、高飽和度的顏色以及暖色調(diào)的搭配能使幼兒產(chǎn)生輕松愉悅的心情！。另外在一定社會(huì)文化意義下，不同的色彩會(huì)帶有不同的情緒暗示，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以巧妙地運(yùn)用色彩對(duì)心理影響，給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如，休息區(qū)的墻面色彩應(yīng)選擇安定、清爽的冷色調(diào)；餐飲區(qū)的墻面色彩應(yīng)選用能充分刺激食欲的暖色調(diào)。總之在設(shè)計(jì)墻面色彩時(shí)要以幼兒為本，遵循其心理發(fā)展規(guī)律，尊重其色彩偏好，這樣既能用色彩調(diào)控幼兒的情緒與心理，還能培養(yǎng)其色彩感知能力。

觀察到的幼兒園中，在墻面主體顏色上有保持白墻的，也有粉刷成彩色的。若粉刷成彩色，一般為一種純色或兩種顏色搭配。教室內(nèi)一般粉刷成純色，多為明度較高的淺色調(diào)，如肉粉色、淡紫色、淡藍(lán)色等，可以刺激幼兒大腦的活躍性但又不會(huì)過分刺激而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。走廊的墻面顏色相對(duì)就更加豐富活潑，大多是兩種顏色搭配，一般會(huì)選用弱對(duì)比的兩種顏色：一種是類似色，如藍(lán)綠與葉綠、橙黃與肉粉；一種是同類色，如淺紫和深紫、淺藍(lán)和深藍(lán)。另外，觀察到有小部分墻面會(huì)采用兩種對(duì)比較強(qiáng)的兩種互補(bǔ)色為主體顏色，如黃與紫。這樣的色彩搭配提升了走廊的活力氛圍，能較好地促進(jìn)幼兒積極的情緒。

這些色彩搭配得當(dāng)?shù)膲γ娌粌H能產(chǎn)生豐富、協(xié)調(diào)的美感，而且迎合了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，能為他們所喜愛，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩美的感知和運(yùn)用能力。

（三）構(gòu)圖

在觀察到的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大部分在構(gòu)圖布局上都比較合理，具有美感。合理的構(gòu)圖使墻面能更好地突出主題，并給幼兒帶來安全、穩(wěn)定、均衡美，不僅有助于引導(dǎo)幼兒解讀墻面上的內(nèi)容，而且還有助于引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)、理解構(gòu)圖美的內(nèi)涵，發(fā)展幼兒的構(gòu)圖布局能力。endprint

以W幼兒園“小時(shí)候”的主題墻創(chuàng)設(shè)為例（圖1），其構(gòu)圖布局均衡、主體突出，使得整個(gè)畫面結(jié)構(gòu)均勻、主題鮮明。女孩與門作為視覺中心，位于畫面右側(cè)，在設(shè)計(jì)上既沒有太居中而給人帶來對(duì)稱、呆板之感，也沒有過分偏離而導(dǎo)致畫面不穩(wěn)定，同時(shí)又與左上角的窗戶與花枝、左下角擺放的盆栽與椅子相呼應(yīng)，使得視覺上感受均衡，不會(huì)有一邊重的感覺。中部的貓和飄花為畫面帶來了靈動(dòng)，“小時(shí)候”字體的選擇也頗具藝術(shù)感、童趣性。另外、門檻、窗戶均采用了立體實(shí)物的設(shè)計(jì)，這使這面主題墻更加生動(dòng)立體?？傊?，這面墻中所安排的各種事物的比例、重量基本相稱，整個(gè)畫面具有穩(wěn)定感，使幼兒在欣賞時(shí)能感受到其合理的構(gòu)圖所營(yíng)造的安全、穩(wěn)重之美，在不知不覺中受到審美熏陶；同時(shí)也通過添加立體實(shí)物、活潑靈動(dòng)的貓和飄花的次要形象，讓畫面在構(gòu)圖穩(wěn)定的同時(shí)也不失生動(dòng)有趣，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造良好的審美體驗(yàn)。

（四）形象

皮亞杰曾提出幼兒期的孩子普遍具有泛靈心理，把所有事物都視為有生命的東西。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的形象往往是擬人化的。如W幼兒園有一面“流鼻涕怎么辦”的墻，為了傳遞給幼兒正確的擤鼻涕方法，該園沒有采取傳統(tǒng)的直接粘貼真人照片或步驟圖等方法，而是用擬人的手法設(shè)計(jì)了一個(gè)鼻子小人的形象，讓鼻子小人拿著真的紙巾給孩子們示范擤鼻涕的步驟，這些步驟清晰易懂。這個(gè)鼻子小人有五官、手腳，還被做成立體的，仿佛就要從墻上走下來和孩子們互動(dòng)。在做到了形式生動(dòng)新穎的同時(shí)，這種有趣的展示方式能激起孩子觀賞、學(xué)習(xí)墻面上內(nèi)容的興趣，同時(shí)這種擬人手法的運(yùn)用也更能引起他們情感上的共鳴，豐富其審美想象。

墻面環(huán)境中的形象應(yīng)符合幼兒的審美特點(diǎn)才能感染幼兒。造型稚拙、簡(jiǎn)潔的美術(shù)能夠較好地吸引幼兒，因?yàn)橛變旱闹X發(fā)展尚未成熟，還未完全走出視覺模糊階段，因此幼兒往往偏好簡(jiǎn)潔、稚拙的卡通形象，這樣的形象能讓注意不持久的幼兒較快的感知@。幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的形象在設(shè)計(jì)上往往加以卡通化，即通過藝術(shù)加工使形象簡(jiǎn)約化，以增強(qiáng)其藝術(shù)感染力。如S幼兒園有一處“天氣預(yù)報(bào)”的墻面，在處理其中的燕子、樹、蘿卜等形象時(shí)就通過對(duì)復(fù)雜的真實(shí)原型了進(jìn)行歸納、概括，運(yùn)用了卡通的特點(diǎn)將它們提煉成簡(jiǎn)單的造型。這樣卡通化的形象能使墻面內(nèi)容一目了然，有利于幼兒準(zhǔn)確感知墻面上的審美信息，突出墻面能達(dá)到的美育效果。

（五）材料

從材料來看，觀察到的這幾所幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)所使用的材料都較為豐富多樣，且大多取材于生活與自然，貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

取自生活的材料有雞蛋盤、碎布料、毛線等。H幼兒園有一面墻，巧妙地利用雞蛋盤做成了幼兒作品展示區(qū)的裝飾邊框，雞蛋盤的特性使這一邊框設(shè)計(jì)具有圖案重復(fù)的美感，也使其顯得更加立體活潑，整體效果美觀和諧，能給幼兒帶去較好的審美體驗(yàn)，讓幼兒感受到生活中常見物品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)可能性，也啟發(fā)著他們的想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)生活中的美。也有很多墻面利用了生活中廢舊物品的改造，比如H幼兒園的一面墻就中將幼兒涂好色的一些廢棄衛(wèi)生紙芯擺放成了一棵大樹的形象，在這面墻中幼兒不僅能欣賞同伴和自己的作品，也能認(rèn)識(shí)到對(duì)紙芯這類本來已喪失使用價(jià)值的物品進(jìn)行美術(shù)加工可以變廢為寶，讓他們知道許多廢舊物品是可以再循環(huán)利用的，這也是一種有效的環(huán)境教育。

產(chǎn)自自然的材料有樹枝、樹葉、花瓣等，多用于墻面細(xì)節(jié)的裝飾。這些天然的材料幾乎不需要任何成本就能輕松獲得，不僅傳遞了一種自然環(huán)保的理念，也使幼兒更貼近大自然，啟發(fā)其去關(guān)注自然環(huán)境中的美。

二、存在問題

（一）裝飾性墻面依舊大量存在，其美術(shù)教育功能不夠突出

觀察發(fā)現(xiàn)，有許多墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏向裝飾性，其設(shè)計(jì)較多考慮的是外觀的漂亮精致，追求形式的新穎獨(dú)特，卻很少照顧到幼兒的興趣和需要所在。這些裝飾性墻面雖然能夠在一定程度上讓幼兒體會(huì)到美感，但是并沒有深入挖掘其可以實(shí)現(xiàn)的美術(shù)教育功能。不符合幼兒的興趣和需要、無法引起幼兒關(guān)注的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，它的美術(shù)教育功能注定是有限的。比如W幼兒園有一面“走近吳冠中”的主題墻，雖然整體設(shè)計(jì)精巧、構(gòu)圖和諧，所用材料也取自生活并和主題緊密契合，但是其中張貼著的數(shù)幅吳冠中繪畫作品被做成比巴掌還小的卡片，墻邊放著一張桌子，幼兒還需要隔著一張桌子的距離去觀看墻面，這不但不利于幼兒欣賞，也打擊了幼兒的欣賞積極性，無法激起幼兒的關(guān)注興趣，可以說這一板塊的設(shè)計(jì)沒有考慮到幼兒的欣賞需要和對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值，僅僅只是一個(gè)裝飾的存在，浪費(fèi)了發(fā)揮名家作品的美術(shù)教育作用的機(jī)會(huì)。

（二）存在大量不必要的文字內(nèi)容

觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的墻面裝飾中出現(xiàn)了大量文字，如果以幼兒為主要面向?qū)ο螅敲催@些文字對(duì)發(fā)揮墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能來說就顯得多余、不必要，不能吸引幼兒、為幼兒所喜愛，所以這從本質(zhì)上不是為幼兒服務(wù)的，而是為專家、家長(zhǎng)服務(wù)，為宣傳園所服務(wù)，未免有展示的嫌疑。過多密集、細(xì)小的文字的出現(xiàn)，還干擾了墻面的美觀，一定程度上會(huì)影響到幼兒欣賞時(shí)的美感體驗(yàn)，不利于審美發(fā)展。

（三）部分墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有考慮幼兒的視線范圍

幼兒的身高要低于成人，視線范圍也比成人的視線范圍要低，然而觀察中發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)幼兒園在某些部分的墻面創(chuàng)設(shè)中沒有充分考慮幼兒的視線高度，墻面上所展示內(nèi)容的高度過高，是不適合幼兒欣賞的。如S幼兒園有一面墻是對(duì)幼兒錫紙貼畫作品的展示，其中幼兒作品被貼在近兩米高的位置，成人在欣賞時(shí)尚且都要抬頭看，這樣的高度對(duì)幼兒來說看起來就更吃力了。同時(shí)，這些錫紙貼畫的篇幅只有半張A4紙大小，比較適合近距離的觀摩，遠(yuǎn)距離觀看不易欣賞到細(xì)節(jié)之處的美感，且看起來也更加費(fèi)力。這樣的高度也使幼兒無法直接觸摸，感知錫紙材料的特性，削弱了幼兒與墻面環(huán)境的互動(dòng)，降低了墻面環(huán)境美術(shù)教育功能的發(fā)揮。

（四）部分墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀程度不夠

部分幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著不夠美觀的問題。如S幼兒園有一面墻運(yùn)用剪貼的創(chuàng)設(shè)手段貼了一個(gè)在樹下蕩秋千的女孩形象，其構(gòu)圖雖然和諧，但是在主體形象的設(shè)計(jì)和制作上就顯得比較粗糙：樹干的墻飾有明顯破損痕跡，粗線制的秋千索的一邊也已斷裂，卻沒有進(jìn)行及時(shí)的修補(bǔ)與替換，使這面墻顯得破破爛爛、單調(diào)乏味，不能引起幼兒的欣賞興趣。一旁還貼著幾張打印出來的幻燈片，上面都是文字，是不能為幼兒所欣賞的，還嚴(yán)重影響到了墻面環(huán)境的整體美感。這都導(dǎo)致這面墻能為幼兒提供的美感體驗(yàn)是較低的，不能很好地發(fā)揮美術(shù)教育的功能。endprint

（五）教師包辦多，幼兒參與少

在觀察到的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，其創(chuàng)設(shè)過程常常較多地由教師包辦，而很少讓幼兒參與，即使有幼兒參與，也大多是將幼兒的作品貼出來展覽，或作為墻飾的點(diǎn)綴。只讓幼兒充當(dāng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的創(chuàng)設(shè)過程浪費(fèi)了幼兒發(fā)揮藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力、鍛煉動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，只由教師去揣度、猜測(cè)幼兒的興趣喜好和需求所在，幼兒真正的感受和想法無從體現(xiàn)。如X幼兒園有面墻以雞蛋盤為材料繪制了許多人物形象（圖2），是教師們花費(fèi)了一個(gè)多月的時(shí)間才完成的。這面墻外觀漂亮，形式新穎且構(gòu)思巧妙，材料選擇也貼近生活，但是這完全由教師繪制的作品是從成人的審美角度出發(fā)的，幼兒感不感興趣、能不能領(lǐng)會(huì)到其中的美感還有待考證，且這幅作品懸掛的位置較高，從幼兒的視線角度看去，雞蛋盤的色塊便沒有辦法很好地形成完整的組合，妨礙到了幼兒的欣賞。另外，由于教師包辦，這其中有一些人物造型對(duì)于幼兒來說可能較為抽象、怪異，幼兒可能較難理解和體會(huì)其圖案之美，還可能會(huì)造成不好的心理感受。

（六）幼兒與墻面環(huán)境的互動(dòng)程度較低

由于幼兒的身心發(fā)展特征與思維特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的方式還停留在直接操作的階段，所以在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，如果幼兒能與墻面環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，那么對(duì)幼兒來說會(huì)更具吸引力，在親身操作中也更容易獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，收獲美的熏陶。然而觀察發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒之間互動(dòng)性都不足，這些墻面大多都是已完成的，運(yùn)用平面粘貼的創(chuàng)設(shè)方法較多，且貼牢、貼死，開放性較低，幼兒面對(duì)這些墻面創(chuàng)設(shè)就只能進(jìn)行靜止的觀賞，而無法進(jìn)行動(dòng)態(tài)的操作和嘗試，無法與墻面環(huán)境展開深入的互動(dòng)，這限制了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美術(shù)教育功能的發(fā)揮。

三、建議

（一）正確認(rèn)識(shí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，充分發(fā)揮其美術(shù)教育功能

觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在墻面環(huán)境的裝飾目的過強(qiáng)，而其教育功能的發(fā)揮卻被忽視的現(xiàn)象，墻面環(huán)境的美術(shù)教育價(jià)值也往往沒有得到充分發(fā)揮。墻面環(huán)境不僅僅是一種美化與裝飾，更是引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒“生長(zhǎng)”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要資源#。要解決這個(gè)問題應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師的觀念做起，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到墻面環(huán)境是重要的教育資源，是實(shí)施課程、開展教育活動(dòng)的重要途徑和必要條件，對(duì)幼兒的發(fā)展具有不可替代的意義。教師應(yīng)該認(rèn)清墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不在于展示和宣傳園所，而是要發(fā)揮其對(duì)幼兒的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，應(yīng)該把教育意圖滲透在墻面環(huán)境之中，將教育內(nèi)容結(jié)合在墻面環(huán)境里，從而使墻面環(huán)境不再是一種裝飾與擺設(shè)，而是一種促進(jìn)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。只有幼兒教師樹立正確的觀念，才能對(duì)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)施正確有效的指導(dǎo)，使幼兒通過與墻面互動(dòng)、參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式而得到發(fā)展。

（二）加強(qiáng)兒童化，重視幼兒的主體性

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該在兒童化的理念上開展，讓環(huán)境與教育相融合，這樣才能更加有利于幼兒的發(fā)展與教育。加強(qiáng)兒童化意味著要基于幼兒的視角、尊重幼兒的體驗(yàn)與感受、遵循幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)$。

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境是兒童的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于幼兒身心發(fā)展的需要。幼兒的視線低，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就不能從成人視線出發(fā)，而應(yīng)將畫面放低，便于幼兒以合適的角度進(jìn)行仔細(xì)觀察甚至直接觸摸，更好地感知畫面、構(gòu)圖和色彩上的細(xì)節(jié)，感知不同創(chuàng)設(shè)材料的不同紋理，這些都是有助于他們的美術(shù)能力發(fā)展的。幼兒看不懂大段的、較為復(fù)雜的文字，就應(yīng)該把這些不必要的多余文字刪去，還能使墻面整體構(gòu)圖更為和諧，能給幼兒更好的審美體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的興趣、需要、年齡特點(diǎn)等，同時(shí)也要尊重幼兒的體驗(yàn)和感受、考慮幼兒的建議，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表見解，從而提出主題。由此創(chuàng)設(shè)不僅具有美感，也能引起幼兒興趣、吸引幼兒注意的墻面環(huán)境，使幼兒積極主動(dòng)地融入到墻面環(huán)境并學(xué)到美術(shù)知識(shí)、提升審美能力。不同年齡段的幼兒具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，審美也有不同的偏好，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)也要遵循不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，靈活地選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、色彩、創(chuàng)設(shè)手段等，比如為小班幼兒設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活、造型簡(jiǎn)單明確的墻面，為中大班幼兒設(shè)計(jì)畫面和內(nèi)容更加豐富細(xì)致的墻面，讓墻面環(huán)境為各個(gè)年齡段幼兒的美術(shù)能力發(fā)展提供合適的、有力的支持。

觀察到的這些幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是由教師包辦的，且從成人角度出發(fā)，很少能真正考慮到幼兒的興趣和需要，因而墻面環(huán)境對(duì)幼兒美術(shù)教育的價(jià)值往往不能很好地發(fā)揮。研究顯示幼兒對(duì)于有自己參與創(chuàng)作的墻面往往更感興趣，尤其是看到展示自己作品的墻面，能激起他們的成就感、自豪感，同時(shí)參與創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的過程也使他們感到滿足、有趣%。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重幼兒的主體地位，減少教師的包辦，更多地聽取幼兒的建議和想法，考慮幼兒的感受，引導(dǎo)幼兒收集墻面創(chuàng)設(shè)材料、參與墻面創(chuàng)作，更多、更主動(dòng)地參與進(jìn)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中來，讓他們體會(huì)到自己的主人翁地位，同時(shí)也鍛煉了幼兒的美術(shù)操作能力、培養(yǎng)了想象力創(chuàng)造力，能充分發(fā)揮他們藝術(shù)創(chuàng)造的主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)墻面與幼兒的互動(dòng)，提升開放性、可操作性

多感官參與是兒童感知事物的重要形式，一種感官的感覺往往會(huì)引起另一種感官感覺的興奮，進(jìn)而幫助其加強(qiáng)對(duì)事物的感知^。如果能創(chuàng)造更多讓幼兒與墻面互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且教師積極地引導(dǎo)幼兒與墻面發(fā)生互動(dòng)，讓幼兒通過觀察、觸摸甚至聽、聞的方式感知墻面中的美術(shù)內(nèi)容，用豐富的感官體驗(yàn)促進(jìn)幼兒用整個(gè)身心去觀察和感受墻面環(huán)境，勢(shì)必能調(diào)動(dòng)他們的興趣和積極性，更好地從中獲取審美信息與美術(shù)知識(shí)，從而充分發(fā)揮墻面環(huán)境的美術(shù)教育功能。幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最終是為幼兒服務(wù)的，應(yīng)該加強(qiáng)墻面環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)，比如可以設(shè)計(jì)成能讓幼兒摸一摸、做一做的動(dòng)態(tài)墻面環(huán)境，譬如“涂鴉板”等具有較高開放性、可操作性的墻面。W幼兒園的“長(zhǎng)城”主題墻就是一個(gè)具有較強(qiáng)互動(dòng)性的例子，這面墻利用起了樓梯角的位置特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了逐級(jí)向上的長(zhǎng)城形象，并提供了磚塊、沙、水等建造工具供幼兒操作，自己動(dòng)手搭建長(zhǎng)城。在動(dòng)手操作的過程中，幼兒能體驗(yàn)和學(xué)習(xí)如何砌墻，并調(diào)動(dòng)多種感官了解磚頭、沙、水這些材料的特性，積累關(guān)于這些材料的感性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力、手眼協(xié)調(diào)能力，同時(shí)幼兒也能體驗(yàn)到磚塊錯(cuò)落疊放形成的建構(gòu)美感，感受到民族傳統(tǒng)文化之美，提升其審美能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。endprint

注釋：

①常暢. 幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.

②教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.

③周愛國(guó). 幼兒園活動(dòng)室墻飾的美學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 教育導(dǎo)刊月刊， 2011（5）：36-39.

④柯月蘭. 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，（29）：248-249.

⑤周瓊. 省級(jí)示范性幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)及問題的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

⑥Collingford. C. （1978）. Wall displays-childrens reactions. Education 3-13， 1978（10）， 12-14.

⑦王曉燕. 淺談活動(dòng)室墻面布置[J]. 學(xué)前教育研究，1996 （03）： 60-61.

⑧戴建芳. 幼兒園墻面環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置[J]. 教育科研論壇，2009，（12）：51-52.

⑨袁靜. 幼兒園提升環(huán)境價(jià)值的策略[J]. 學(xué)前教育研究， 2012，（11）：69-71.

⑩教育部， 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.

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作者簡(jiǎn)介：吳霓雯（1995-）女，浙江臺(tái)州人，本科在讀，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。endprint