讓識字成為樂趣

曹繼梅

作為一名小學語文教師，我深知孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。識字是學習文化的起點，是閱讀和寫作的基礎，學習文化是從識字開始的。只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠牢固的掌握，才能釋詞語義，理解句子，順利地閱讀書報；才能運用所學的字敘事說理、表情達意。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量，并使其對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣，從而增強自我識字的能力呢？下面就談談我的幾點體會：

一、激發(fā)興趣——樂意學

興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學中，要注意教材，激發(fā)學生興趣。

美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣”。如西師版教材小學一年級上冊《識字二》第二課，展示了漢字的發(fā)展過程，由難到易，形象生動，易于識記。在教學時，我將漢字的演變圖出示出來，學生就被深深的吸引了，孩子們產生了強烈的求知欲，收到了很好的教學效果?？梢娫诮虒W中，一定要充分發(fā)掘教材資源，陶冶學生情趣，激發(fā)學生的學習興趣，使之樂意學。

二、變換形式——“玩”中學

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。興趣是激發(fā)學生進取的重要心理因素。小學生精力旺盛，好奇心強，以形象思維為主，喜歡模仿、游戲等。因此，根據(jù)少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在識字教學中采用多種教學方法，不斷變換形式，讓孩子在“玩”中學習，“玩”中思考，“玩”中創(chuàng)新。

1.創(chuàng)設情境識字

創(chuàng)設情境是我們經常使用的方法之一，學生在老師創(chuàng)設的情境中主動地參與識字，會收到事半功倍的效果。如在教學《識字一》第六課“糧食、蔬菜”時。我就創(chuàng)設了學生自己在家中招待客人的情境，讓學生自己準備好需要的材料，這樣學生仿佛置身其中，很快就對文中的事物與識字聯(lián)系起來，效果明顯。

2.以游戲法識字

學生喜歡游戲，所以在教學中我經常采用一些兒童喜歡的游戲，創(chuàng)設一個歡快和諧的學習氛圍，這樣既能激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率，又能減輕學生學習負擔，提高教學質量。如詞語接龍、摘蘋果、詞語開花等游戲，使學生在“玩”中“學”，在“學”中“玩”。

3.利用實物識字

學生對具體事物特別感興趣，所以在教學時運用兒童熟識的語言材料，同時充分利用兒童的生活經驗來理解語言。例如對“文具盒”的記憶和理解，我就叫學生拿出自己的文具盒，利用實物給學生以生動形象的理解和記憶。又如，為了加深學生對“紅”的理解記憶，我出示紅色水粉，紅色布料等，讓學生感受紅色，幫助加深理解。

三、教給方法——學會學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而結果則以靜態(tài)的形式存在于學生的主觀世界中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的教學內容，指導學生掌握學習的方法和規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學中，要注意分析形聲字的表意功能。應從形聲字的偏旁去區(qū)分，掌握不同的漢字。

總之，識字教學應充滿樂趣，在教學中教給學生學習方法，培養(yǎng)其自覺學習的良好習慣，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。在識字教學中，教師如能以滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生找出隱含在漢字中的樂趣，那么識字將不再是一種負擔，而會成為一種樂趣。