不當(dāng)“別字縣官”

鄧娟

指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。然而在寫(xiě)字的過(guò)程中學(xué)生錯(cuò)別字的“發(fā)病率”（特別是中低年級(jí)）特別高。錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。它也使識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用受到一定的影響。

這不，改卷子，學(xué)生的錯(cuò)字又接二連三地蹦出來(lái)，“饑寒交迫”寫(xiě)成“饑賽交迫”，“壯觀”寫(xiě)成“狀觀”等。唉，這些小家伙真讓人不省心。瞧，這個(gè)粗心的家伙，將“分類(lèi)垃圾筒”寫(xiě)成“分糞垃圾筒”，真是哭笑不得。平時(shí)就經(jīng)常注意把容易寫(xiě)錯(cuò)的字拎出來(lái)強(qiáng)調(diào)，可是事到臨頭，還是經(jīng)常有人寫(xiě)錯(cuò)。該怎樣幫助學(xué)生，讓他們少寫(xiě)錯(cuò)別字，與錯(cuò)別字說(shuō)“再見(jiàn)”呢？這是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，該怎么辦呢？

講評(píng)試卷之前我講了這樣一個(gè)故事。

有個(gè)人識(shí)字不多，花錢(qián)買(mǎi)了個(gè)縣官，升上公堂審問(wèn)案子時(shí)，管文書(shū)的小官送上來(lái)名單，上面開(kāi)列著原告、被告、證人的名字，原告叫郁工耒，被告叫齊卞丟，證人叫新釜。當(dāng)官的拿起筆來(lái)點(diǎn)著郁工耒的名字卻錯(cuò)喊成“都上來(lái)”！聽(tīng)了這一聲，原告、被告、證人三個(gè)一起走上堂來(lái)。當(dāng)官的生氣了，說(shuō)：“縣太爺我只叫原告一人，為什么你們?nèi)黄鹱呱咸脕?lái)？”管文書(shū)的小官不好直說(shuō)縣官念錯(cuò)了字，只得上前報(bào)告說(shuō)：“原告的名字，另有別的念法，他叫郁工耒，不叫都上來(lái)?！笨h官于是再叫被告齊卞丟，卻又喊錯(cuò)成“齊下去！”聽(tīng)了這一聲喊，原告、被告、證人三個(gè)又一塊走下堂去了。縣官更生氣了，說(shuō)：“縣太爺我叫被告一人上堂，為什么三個(gè)人一同下去了？”文書(shū)又上前報(bào)告說(shuō)：“被告的名字，也另有念法，他叫齊卞丟，不叫齊下去?！笨h官說(shuō)：“既然是這樣，證人的名字，你倒說(shuō)說(shuō)看，該念個(gè)什么？”文書(shū)說(shuō)：“他叫新釜。” 縣官聽(tīng)了，剛才滿(mǎn)肚子不高興一下子全沒(méi)了，歡喜地說(shuō)：“我估量他的名字一定也得另有念法，不然的話，我就要叫他‘親爹了。”

學(xué)生們聽(tīng)了都哈哈大笑了，紛紛議論開(kāi)，說(shuō)那個(gè)縣官真是“別字縣官”，連字都認(rèn)不得，鬧出笑話，還當(dāng)父母官呢。“那你們呢？”我把在試卷中的錯(cuò)別字連同詞句板書(shū)在黑板上，霎時(shí)，教室里安靜下來(lái)。學(xué)生們你看看我，我看看你，沉默不語(yǔ)。

我輕輕地問(wèn)：“我們?cè)撛鯓幼霾挪粫?huì)當(dāng)‘別字縣官呢？”

幾只小手舉了起來(lái)。先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了：“平時(shí)，我們要仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析筆畫(huà)?！薄拔覀円x準(zhǔn)音，記清形。”“不認(rèn)識(shí)的字要多去查查字典。”大家都認(rèn)識(shí)到正確識(shí)字的重要性，也知道了該怎樣減少錯(cuò)別字的方法。

以后的課堂，我注意積累教學(xué)中的前饋信息，在識(shí)字教學(xué)中做到心中有數(shù)。如發(fā)現(xiàn)以前的學(xué)生容易把“叼”寫(xiě)成“叨”，在今后的教學(xué)中注意讓學(xué)生主動(dòng)地將“叼”與“叨”區(qū)分清楚，在腦中形成“叼”字的正確表象。這樣，能有效地防止先入為主，變消極定勢(shì)為積極定勢(shì)，提高識(shí)字效果。

在班級(jí)里，我們建立了“錯(cuò)別字醫(yī)院”，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)別字病例”，讓學(xué)生將自己在作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)別字及時(shí)收集，并進(jìn)行“初診”，分析自己的字錯(cuò)在哪里。每個(gè)星期定一個(gè)時(shí)間，大家來(lái)當(dāng)“醫(yī)生”，共同“會(huì)診”，指派學(xué)生將“會(huì)診”結(jié)果記錄。當(dāng)前，學(xué)生總結(jié)出錯(cuò)字有當(dāng)前四種情況：①增添筆畫(huà)。如把“紙”寫(xiě)成“”；②刪減筆畫(huà)。如把“植”寫(xiě)成“”。③改變形近部件。如把“襯”寫(xiě)成“”。④改變字形結(jié)構(gòu)。如把“蓮”寫(xiě)成“ ”。學(xué)生別字中的情況主要有以下兩種類(lèi)型：①同音致誤。如“屏幕”寫(xiě)成“屏目”。②形近致誤。如“欺騙”寫(xiě)成“期騙”。學(xué)生們對(duì)錯(cuò)字的病因明了，在學(xué)習(xí)中不由得提高防范寫(xiě)錯(cuò)別字的意識(shí)。每個(gè)月評(píng)出最佳“醫(yī)生”，看看誰(shuí)“妙手回春”，治好的“病人”“出院率”高，寫(xiě)的錯(cuò)別字少。將出現(xiàn)頻率高的“傷病員”專(zhuān)門(mén)“請(qǐng)”出來(lái)與大家見(jiàn)面，減少它的“發(fā)病率”。

在班級(jí)里開(kāi)展“比比誰(shuí)最不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字”活動(dòng)，在組詞造句中，在寫(xiě)作中進(jìn)行。采用榜樣法對(duì)于不寫(xiě)錯(cuò)別字的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，把它作一個(gè)替代強(qiáng)化物來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，從而來(lái)矯正小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象。

課后，我組織學(xué)生開(kāi)展“找錯(cuò)別字”、“與錯(cuò)別字說(shuō)‘再見(jiàn)”等活動(dòng)。利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭，尋找宣傳板報(bào)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、店牌名、廣告詞中的錯(cuò)別字，并將改正前后的字進(jìn)行比較，制成表格。然后開(kāi)展“與錯(cuò)別字說(shuō)‘再見(jiàn)”的活動(dòng)。

我想，錯(cuò)別字并非一朝一夕產(chǎn)生的，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字是一向極為艱巨的工作。這不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科該重視的問(wèn)題，其他各學(xué)科也應(yīng)該引起重視。寫(xiě)正確每一個(gè)字，是對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本要求。必須從“我”做起，認(rèn)真識(shí)寫(xiě)，這樣才能有效降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”，與錯(cuò)別字說(shuō)“再見(jiàn)”，可不要當(dāng)“別字縣官”哪。