從教育教學(xué)理論分析當(dāng)前高中信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀影響因素

慕建軍

【摘 要】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要》（2010-2020年）明確提出，一定要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。近十年，我國(guó)的信息技術(shù)教育取得了喜人的成績(jī)，這離不開(kāi)廣大信息技術(shù)教師的努力及隊(duì)伍的壯大。到目前為止，我國(guó)已經(jīng)建成了一個(gè)從整體上來(lái)看結(jié)構(gòu)較為合理、綜合素質(zhì)相對(duì)較高的信息技術(shù)教師隊(duì)伍。然而，由于地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平程度等客觀因素以及教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、上進(jìn)心、業(yè)務(wù)水平參差不齊等因素制約，使得當(dāng)前我國(guó)高中信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀并不是那么樂(lè)觀，尤其是在當(dāng)前高新科技迅速發(fā)展，教育教學(xué)改革不斷地深入的大背景之下，改善高中信息技術(shù)教師隊(duì)伍生存現(xiàn)狀顯得更為緊迫。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；教師；生存現(xiàn)狀

2010年新課改在甘肅省的推廣和落地意味著中國(guó)的新課改在全國(guó)各省市已經(jīng)完成了覆蓋。此次課改明確提出要將信息技術(shù)作為中小學(xué)的必修課程，以此為背景，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育改革正如火如荼地開(kāi)展著。而信息技術(shù)教師作為新課改的基礎(chǔ)力量，其重要性體現(xiàn)在學(xué)科的支持和整合上。信息技術(shù)教師隊(duì)伍的生存現(xiàn)狀直接影響著各省信息技術(shù)事業(yè)的質(zhì)量和效果，并對(duì)各省信息化建設(shè)起著至關(guān)重要的影響。因此，信息技術(shù)教師在學(xué)校的定位一直備受教育部門的關(guān)注。

任何個(gè)人或群體的生存現(xiàn)狀都是受內(nèi)外因共同影響的。我個(gè)人認(rèn)為，外因方面，作為一名小小的教師，我們很難在短期內(nèi)進(jìn)行變革，但是我們可以在有限的條件下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升并改善自身的生存現(xiàn)狀。

一、美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆的三維模型理論

美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布魯姆就以教育的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)任務(wù)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等三個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者結(jié)合中國(guó)教育教學(xué)實(shí)際，將之確立為具體的可落實(shí)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

在教師行業(yè)中，眾所周知，三維目標(biāo)并非三個(gè)鼓勵(lì)的目標(biāo)，而是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，不可分割。與此同時(shí)，三維目標(biāo)認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果同等重要，教學(xué)成績(jī)并未被否定，而是從之前傳統(tǒng)教育教學(xué)中的成績(jī)這個(gè)唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)變成了素質(zhì)這個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求信息技術(shù)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的接受和掌握，對(duì)于基本技能的領(lǐng)悟和使用，更強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立正確的三觀——世界觀、價(jià)值觀、人生觀。而在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)教師的教研能力和水平也在不斷的提升。

然而，新課改已經(jīng)開(kāi)展多年，但是部分信息技術(shù)教師還不能完全跟上時(shí)代的步伐，畏首畏尾，不思進(jìn)取，總想做個(gè)保守派。面臨時(shí)代的飛速進(jìn)步，尤其是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這樣的默守陳規(guī)，安于現(xiàn)狀，使得自身在學(xué)校同專業(yè)教師隊(duì)伍中落后與人，逐漸喪失了競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而無(wú)法得到學(xué)校重視，生存現(xiàn)狀堪憂。

二、馬斯洛的層次需求理論

馬斯洛可以說(shuō)是新課改的理論鼻祖和奠基人之一了。他也是人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的典型代表。根據(jù)他的研究和假設(shè)，他將人類的基本需求分為七類：生理、安全、愛(ài)和歸屬、尊重、認(rèn)識(shí)和理解、審美以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。他還認(rèn)為人的需求之間不僅僅有高低之分，還有先后順序。也就是說(shuō)，只有低一級(jí)的需求得到滿足以后方能追求且實(shí)現(xiàn)高一級(jí)的需要。

作為一名中學(xué)教師，尤其是信息技術(shù)教師，我個(gè)人認(rèn)為該理論同樣適用。生存需求是人最基本的需求。當(dāng)生存都得不到滿足的時(shí)候，進(jìn)一步去談?wù)摪踩踔烈陨系男枨蠛?jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)，自欺欺人，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)最高的自我實(shí)現(xiàn)的需求。這里就存在教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。當(dāng)個(gè)人的經(jīng)濟(jì)生存問(wèn)題不能得到很好的解決的時(shí)候，個(gè)人專業(yè)發(fā)展就顯得舉步維艱，遙遙無(wú)期了。當(dāng)前，在我們的中學(xué)里，尤其是高中，信息技術(shù)是一門必須課，但是又不是高考考試科目，因此其地位相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外來(lái)說(shuō)還是很低的，受重視程度也就更談不上。導(dǎo)致信息技術(shù)教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先，職稱晉升和小工資晉檔等方面都受到排擠。在這樣的背景下，相對(duì)而言，學(xué)校及上級(jí)教育行政部門安排的相關(guān)培訓(xùn)就更是少之又少，致使教師個(gè)人更不會(huì)為自己的專業(yè)發(fā)展去繼續(xù)進(jìn)修，整個(gè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的個(gè)體專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重受限。另外，由于同專業(yè)教師競(jìng)爭(zhēng)不激烈，高考不加分，課時(shí)量相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)此要求較低等因素影響，使得信息技術(shù)教師普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，甚至有個(gè)別教師存在混日子的情況，這對(duì)于在教育行業(yè)的人來(lái)說(shuō)，所產(chǎn)生的后果是災(zāi)難性的。

三、終身學(xué)習(xí)和終身教育的理論

終身教育理念最早是在20世紀(jì)60年代由法國(guó)著名的成人教育家保羅·朗格朗提出的。他認(rèn)為，“終身教育是一個(gè)人從出生到墳?zāi)顾艿降母鞣N教育的總和”，這不僅僅是一種學(xué)校教育教學(xué)的延伸，更是一種全新的價(jià)值取向。該理論一經(jīng)出現(xiàn)，就受到了包括中國(guó)在內(nèi)的整個(gè)國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)同。

其實(shí)，終身教育理論是信息時(shí)代的產(chǎn)物，尤其是在今天這樣一個(gè)信息爆炸、知識(shí)以光速更新迭代的時(shí)代。而終身教育體現(xiàn)在我們的生活中就是終身學(xué)習(xí)，或者是塔夫所言的“有意學(xué)習(xí)”，終身學(xué)習(xí)就是終身教育的結(jié)果。信息技術(shù)教師就要引導(dǎo)學(xué)生和自我不斷從網(wǎng)絡(luò)中吸取養(yǎng)分，充實(shí)自我，完善自我，而且這個(gè)過(guò)程還要有自主性和持續(xù)性。

作為一個(gè)高中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該把握住時(shí)代變遷的脈絡(luò)，緊跟時(shí)代的步伐，不斷探索，時(shí)刻自我反思，積極尋求自身專業(yè)發(fā)展的路徑，不斷提升個(gè)人的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，才是保障自身生存發(fā)展的萬(wàn)全之策。

四、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能使其維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的心理傾向。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)能取得一定成就的原因可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這些方面加以解釋，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)受住了大量的理論和實(shí)踐的考驗(yàn)，并在一定的時(shí)間內(nèi)把他的感知進(jìn)行具體化和形像化。

作為信息技術(shù)教師，我們一定要隨時(shí)掌握最先進(jìn)的教育教學(xué)理論，隨機(jī)應(yīng)變，不斷充實(shí)自我，解決問(wèn)題一定要有理有據(jù)，不能太隨意化。尤其是不同階段的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程教師的態(tài)度是有一定的差別的，表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生的具體反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，初中生的態(tài)度比較積極，對(duì)信息技術(shù)課程尤其感興趣，而高中生則由于受高考等因素影響，興趣明顯低于初中生，相應(yīng)的，態(tài)度也會(huì)比較消極。這就要求信息技術(shù)教師要具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，理論實(shí)踐相結(jié)合。

總之，個(gè)人或者群體的生存及發(fā)展必然會(huì)受內(nèi)外因因素共同影響，而內(nèi)因則能起到?jīng)Q定性影響，也就是說(shuō)，改善高中信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀還得靠教師個(gè)人的不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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