例談微課在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用、實踐與思考

張令

【摘 要】文章圍繞微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用展開論述，并結(jié)合具體的課例闡述各項原則的實施辦法，以期為提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課；高中信息技術(shù)；優(yōu)勢；現(xiàn)狀分析；實施原則

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0103-02

一、研究背景

新課標明確指出：高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，促進個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求信息技術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，從學(xué)生感興趣的教學(xué)方式入手，積極嘗試新的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。那么，如何運用微課讓高中信息技術(shù)課堂“鮮活”起來呢？這是困擾一線信息技術(shù)教師的問題，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，詳細論述開展微課教學(xué)的策略。

二、微課概念、特點、優(yōu)勢的分析

1. 微課的概念及特點

微課教學(xué)資源一般是指依據(jù)教學(xué)規(guī)律，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為小的知識單元或知識點，錄制時長為5～10分鐘的視頻片段。它具有短、小、精的特點，學(xué)生能隨時隨地地觀看微課，通過微課有效地預(yù)習(xí)，重現(xiàn)課堂，在課后及時進行復(fù)習(xí)。

2. 微課的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，容易引起學(xué)生的共鳴，并能有效激活學(xué)生的背景知識，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的興趣和愛好。

（2）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)由教師直接布置任務(wù)，學(xué)生課下預(yù)習(xí)，教師無法得知學(xué)生的真實預(yù)習(xí)效果。這種預(yù)習(xí)缺乏針對性，學(xué)生即使在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問，也無法向教師反饋。而微課的出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)了這種局面，教師在課前根據(jù)新課內(nèi)容制作微課，在微課中針對知識點設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，并將其上傳到學(xué)校的智學(xué)網(wǎng)平臺。學(xué)生可以在課間或家里進行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生能將學(xué)習(xí)中的問題及時在平臺上向教師反饋，教師對平臺上的反饋進行梳理，針對學(xué)生的疑問設(shè)計教學(xué)。

（3）實現(xiàn)了分層教學(xué)。由于學(xué)段不同，導(dǎo)致學(xué)生在信息方面的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)操作水平等存在著很大的差異。針對這種情況，教師把學(xué)生分成高、中、低3個層次，相應(yīng)地把教學(xué)目標分成難、中、易3個層次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的微課。對于高層學(xué)生，注重培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，提高實際操作能力。對于中層學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣，能幫助學(xué)生理解、掌握書本上的基礎(chǔ)知識，提高他們的操作能力。對于低層學(xué)生，要注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。利用微課細化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生有針對性地觀看學(xué)習(xí)視頻從而掌握知識點，有利于教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

三、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當前，高中信息技術(shù)教師和學(xué)生都面臨著會考壓力。教師一直沿用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即教師把會考的內(nèi)容演示給學(xué)生，學(xué)生在計算機上進行實踐操作，這樣雖然學(xué)生可以達到考試要求，但是對這門學(xué)科的興趣不高，信息素養(yǎng)也得不到相應(yīng)的提高，課堂教學(xué)模式機械，課堂氣氛不活躍。

此外，高中信息技術(shù)注重學(xué)生的實際操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過實際操作來理解對應(yīng)的理論知識。但是由于高中信息技術(shù)是一門過關(guān)性的考試，學(xué)校和社會對高中信息技術(shù)課程的重視程度不高，學(xué)校安排的課時少，一般一周一節(jié)。這樣，教師在課堂上既要講授理論知識，又要留下時間讓學(xué)生完成上機操作的任務(wù)，學(xué)生的實際上機練習(xí)時間很不充分，等到下一節(jié)課，學(xué)生將學(xué)習(xí)過的理論已經(jīng)遺忘得差不多，教師又要花費時間復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課教學(xué)效率低下。

四、高中信息技術(shù)課實施微課教學(xué)的原則

1. 興趣引領(lǐng)原則

“興趣是最好的老師”，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。微課制作必須要重視學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，提高學(xué)生參與課堂的積極性，為有效學(xué)習(xí)提供保證。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師制作的微課必須充分展示學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，微課制作必須充分貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。

3. 分層教學(xué)原則

充分了解學(xué)生的學(xué)情，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)目標，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，是有效教學(xué)的充分保證。所以，微課制作必須要實施分層教學(xué)原則，充分注重學(xué)生的差異，能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

五、微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實例應(yīng)用

【案例1】以高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教材的第三章第三節(jié)“信息的智能化加工”教學(xué)為例，如果按照平時的教學(xué)就是先介紹人工智能的概念，然后闡述人工智能應(yīng)用的幾種技術(shù)，接著讓學(xué)生記住?？純?nèi)容，這完全就是一節(jié)理論課。學(xué)生雖然記住了考試內(nèi)容，但并沒有真正地理解和認識人工智能。為了讓學(xué)生真正地理解這節(jié)課的內(nèi)容，筆者在授課伊始播放了2個微課短片，一個是小明和計算機下棋的視頻，另一個是比爾·蓋茨的智能化生活短片，反映比爾·蓋茨智能化的生活。這兩個視頻播出之后，學(xué)生很興奮，很想探究人工智能的知識，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。播放完視頻之后，教師利用學(xué)生比較高的興致，順水推舟，提問學(xué)生在生活中接觸過哪些人工智能技術(shù)，學(xué)生積極思考并回答，教師加以補充，在這節(jié)課中學(xué)生能跟著教師的思路學(xué)習(xí)并理解新授知識，通過練習(xí)掌握相關(guān)的技能。

【設(shè)計意圖】筆者利用生活中接觸的與人工智能技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解人工智能知識，提高學(xué)習(xí)效率，達到師生共贏。

【案例2】以“Access數(shù)據(jù)庫初識”教學(xué)為例，關(guān)于表的概念、字段和記錄的概念屬性，記錄的添加與刪除等基本知識點的講解，如果只是機械地講解理論知識，學(xué)生會感到單調(diào)乏味。如果把這些知識點錄成一個個微課視頻，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生利用課下的時間進行自主學(xué)習(xí)并動手自己實踐，及時把自己出現(xiàn)的問題利用平臺反饋給教師。教師針對學(xué)生的問題，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)活動，這樣教師也會在課堂中得心應(yīng)手，達到事半功倍的教學(xué)效果。

【設(shè)計意圖】摒棄了機械的理論知識講解，利用學(xué)生喜歡自己動手的特點，讓學(xué)生利用課下的時間進行自主學(xué)習(xí)并動手實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題并通過平臺反饋給教師，這樣既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，又提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【案例3】以“Word2000基本操作”教學(xué)為例，把微課做成3種類型，“易”微課針對沒有基礎(chǔ)的學(xué)生制作，如字體、字號、字型和段落設(shè)置等基本操作，讓學(xué)生自己觀看視頻并進行操作，循序漸進，由淺入深。“中”微課針對能基本掌握課本上的知識，需進一步加強訓(xùn)練的學(xué)生?！半y”微課綜合高層學(xué)生的知識運用能力，以微課的形式把制作小報的大體框架呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，構(gòu)思、自主創(chuàng)新制作，提高自己的創(chuàng)造能力。

【設(shè)計意圖】教學(xué)設(shè)計針對學(xué)生學(xué)情的差異進行由淺入深的設(shè)置，有針對性地教學(xué)，有效地實現(xiàn)了分層教學(xué)。

高中信息技術(shù)課程充分運用微課后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從教學(xué)方面來講，運用微課實現(xiàn)了分層教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，從而可以利用更多時間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有時間進行個性化輔導(dǎo)。因此，微課在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，而且讓本來枯燥無趣的課堂更加“鮮活”起來。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）