論課堂上如何應(yīng)對(duì)多動(dòng)癥的孩子

徐麗娟

【摘 要】最近幾年，我國(guó)特殊兒童數(shù)量越來(lái)越多，而其中最多的就是多動(dòng)癥兒童。多動(dòng)癥的孩子與普通兒童不同，在課堂上變現(xiàn)出來(lái)的差異性非常明顯，例如：小動(dòng)作頻繁、注意力無(wú)法集中等等典型的行為。在課堂上如何應(yīng)付多動(dòng)癥的孩子，是廣大特殊教育者一直非常頭疼的問(wèn)題。本文筆者結(jié)合自身在特殊教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在課堂上如何應(yīng)付多動(dòng)癥孩子提出了一些自己的看法，希望能夠?qū)V大教學(xué)者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】課堂；多動(dòng)癥；干預(yù)

中國(guó)健康教育協(xié)會(huì)的有關(guān)數(shù)據(jù)則表明，中國(guó)約有1500 萬(wàn)至 3000 萬(wàn)學(xué)齡多動(dòng)癥兒童。這類兒童的注意力和行為問(wèn)題給其學(xué)習(xí)、人際交往以及人格發(fā)展帶來(lái)諸多困難。面對(duì)多動(dòng)癥 兒童在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的一系列問(wèn)題行為，如何正確而有效地應(yīng)對(duì)多動(dòng)癥兒童在課堂中的問(wèn)題行為成為現(xiàn)實(shí)教育情境中亟待解決的一大難題。

一、針對(duì)正強(qiáng)化行為的矯正措施

在課堂教學(xué)過(guò)程中，多動(dòng)癥孩子時(shí)常會(huì)為了獲取自己想要的東西而表現(xiàn)出具有挑戰(zhàn)性的行為。他們想要的東西可能是他們喜歡的材料、教師或者同伴的關(guān)注、對(duì)情境的控制。例如，多動(dòng)癥孩子由于學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，極有可能被老師忽視。這類孩子一旦出現(xiàn)多動(dòng)癥行為，例如在課堂上突如其來(lái)的大聲說(shuō)話，則教師會(huì)以訓(xùn)斥的方式給以回應(yīng)，這樣他們達(dá)到了被關(guān)注的目標(biāo)。但是在課堂上大聲講話獲得關(guān)注的行為無(wú)形中被教師強(qiáng)化了。因此，在課堂上教師在矯正行為之前，一定要有對(duì)行為功能的合理性進(jìn)行判斷。例如，如果在課堂上經(jīng)常被忽視的多動(dòng)癥兒童出現(xiàn)這種行為，在功能表現(xiàn)上其實(shí)是合理的，而此時(shí)教師矯正敢于目標(biāo)不應(yīng)該忽略問(wèn)題行為，而是要引導(dǎo)學(xué)生獲得關(guān)注要用正確的方式開(kāi)展，利用良好行為代替問(wèn)題行為。在課堂上如果問(wèn)題行為的功能為正強(qiáng)化時(shí)，教師需要從行為的后果去考慮，第一步要及時(shí)停止對(duì)問(wèn)題行為無(wú)意識(shí)的強(qiáng)化，從而將錯(cuò)誤行為繼續(xù)實(shí)施的鏈條打斷，然后以自身期望希望孩子能夠?qū)嵤┝己眯袨?。例如，多?dòng)癥孩子如果利用大聲說(shuō)話來(lái)獲得關(guān)注，教師可以不用理睬他，當(dāng)他慢慢安靜之后，教師需要對(duì)其安靜行為進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)。在課堂上，多動(dòng)癥孩子的很多行為非常容易擾亂教學(xué)秩序，對(duì)于這類行為教師則不能忽略，可以利用區(qū)別性強(qiáng)化讓個(gè)體恰當(dāng)?shù)男袨閷?shí)現(xiàn)持續(xù)性增加，利用良好行為來(lái)代替問(wèn)題行為。

二、針對(duì)負(fù)強(qiáng)化行為的有效干預(yù)

針對(duì)多動(dòng)癥孩子，要求長(zhǎng)時(shí)間保持安靜、要獨(dú)立完成作業(yè)等等一些難度較大的活動(dòng)時(shí)，多動(dòng)癥孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：一名多動(dòng)癥孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好，教師要求他能夠獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，該名孩子在行為上頂撞了老師之后被在門口罰站，以這樣的方式主要是更好的回避厭惡刺激，即負(fù)強(qiáng)化行為。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為還是要從多動(dòng)癥孩子行為功能的合理性入手，如果負(fù)強(qiáng)化行為功能不合理，在干預(yù)策略實(shí)施之前教師需要分析為什么會(huì)給多動(dòng)癥孩子帶來(lái)厭惡的原因，例如：教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料以及教學(xué)任務(wù)等等方面的原因，然后再提供針對(duì)性的支持最大限度降低前奏事件所帶來(lái)的厭惡性。在課堂上教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注重難度適宜，根據(jù)實(shí)際情況提高適宜的幫助能夠幫助多動(dòng)癥學(xué)生更多感受到成功的體驗(yàn)。根據(jù)多動(dòng)癥兒童的特點(diǎn)，提供一些符合他們興趣的教學(xué)材料，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓他們能夠更加積極的參與其中，從而有效打消多動(dòng)癥孩子希望通過(guò)問(wèn)題行為來(lái)逃避教學(xué)任務(wù)的念頭。

三、針對(duì)感覺(jué)實(shí)施干預(yù)

根據(jù)相關(guān)研究顯示，課堂上多動(dòng)癥孩子的問(wèn)題行為還感官刺激調(diào)整有一定的關(guān)系，如何明確孩子們需要的是哪一種感覺(jué)通道刺激，則是解決這類問(wèn)題行為實(shí)施干預(yù)的基礎(chǔ)。結(jié)合筆者特殊教育的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為動(dòng)覺(jué)與視覺(jué)上的調(diào)整能夠更好的改善多動(dòng)癥孩子的問(wèn)題行為。但是在實(shí)施干預(yù)措施之前，已然需要判斷感覺(jué)刺激調(diào)整是否是合理。若是合理，那么便要從前奏事件入手，通常采用的調(diào)整方式是：針對(duì)多動(dòng)癥兒童課堂上的行為，可以設(shè)計(jì)一些比較特別的座椅或者位置，其目的是讓他們的問(wèn)題行為盡量不會(huì)影響到其他學(xué)生。從行為角度來(lái)看，當(dāng)多動(dòng)癥孩子表現(xiàn)出感覺(jué)調(diào)整問(wèn)題行為的信號(hào)時(shí)，教師需要及時(shí)的提醒他們應(yīng)該怎么做。在課堂上，如果多動(dòng)癥孩子在座位上出現(xiàn)晃動(dòng)的行為時(shí)，教師可以通過(guò)手式、語(yǔ)言等等方式讓他站起來(lái)，目的是盡快中斷他的問(wèn)題行為，然后再提醒他應(yīng)該怎么去做。

身為特殊教育的一名教師，對(duì)多動(dòng)癥孩子隨時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為，應(yīng)該多一點(diǎn)理解。但是矯正行為畢竟是重點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以采取更多有效的方式去干預(yù)他們的問(wèn)題行為。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，多動(dòng)癥孩子課堂上的問(wèn)題行為能夠得到改善。因此，需要廣大特殊教育者共同努力研究，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪艷.小學(xué)生注意力的培養(yǎng)應(yīng)持續(xù)進(jìn)行[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（02）：200.

[2]杜文潔.多動(dòng)癥兒童課堂注意力的干預(yù)個(gè)案[J].現(xiàn)代特殊教育，2015，（17）：77-78.