巧妙利用課堂陽光評價讓音樂課堂更精彩

郭慧

【摘 要】課堂評價能使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，促使學生更好的發(fā)展。而陽光評價是公開的、充滿活力的點評，將其應用于在小學音樂教學中，能使教師更具親和力，還能促進學生學習音樂的激情，使音樂課堂更加精彩。

【關鍵詞】陽光評價；音樂課堂；精彩

據(jù)澳洲網消息，學生學習音樂有助于大腦發(fā)育，因此小學音樂課不僅能調節(jié)學生的學習氛圍，還能促進其他科目的學習。近日，麥考瑞大學對兒童時期學習音樂對聽覺和視覺能力的影響進行研究，其研究顯示：學習音樂課程一年半后的學生在學習周邊事物時更有優(yōu)勢，進行樂器訓練的學生在統(tǒng)計學習時學得更好，以音樂為基礎的治療方法可以作為特殊學習障礙的潛在治療方式。由此可見，音樂學習是學習語言、閱讀，以及第二語言的關鍵基礎，是一項基本性技能。而陽光評價應用于課堂是提高音樂教學質量的重要手段之一，本文通過實踐研究，總結將陽光評價巧妙應用于課堂的策略。

一、陽光評價應用于音樂課堂中的效果

根據(jù)小學藝術（音樂）課改后頒布的指標來看，小學藝術（音樂）課程的評價要以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和藝術能力為主，并能凸顯學生的優(yōu)缺點，起到激勵與提高的目的。同時，教師對學生的評價需有助于學生了解自身的不足與進步，增強學生學習音樂的信心與動力，提升音樂課程教學的質量。

陽光評價使教師在教學目標、教學內容、教學方法、教學過程中都以開放的姿態(tài)捕捉學生的不足與優(yōu)點，對學生進行民主、平等的點評，激活學生思維，激發(fā)學生潛能。同時，將陽光評價應用于課堂，教師可將學習內容和生活實際、社會現(xiàn)實、科學發(fā)展、藝術創(chuàng)造等多元素相結合，創(chuàng)設一種多元化、動態(tài)化的激勵評價機制，把學生個人評價和集體評價、即時評價和終結評價、社會評價和學校評價結合起來，促使學生主動、自覺學習。學生們在學習中感受到了求知的愉悅、創(chuàng)造的欣喜，讓學生愛上音樂課堂，樂于為音樂課堂增添精彩。

二、巧妙將陽光評價應用于音樂課堂中的策略

1.簡潔生動

簡潔生動的評價不僅能指出學生的長處和存在的缺點，還能讓學生理解教師所表達的意思。倘若教師的評價無法使學生理解自己哪里做得好，哪是做得不好；哪是對的，哪是錯的，錯在何處，那么教師的點評便變得蒼白無力。因此，教師評價語的準確性顯得猶為重要。例如，教師帶領學生學唱湖北教育出版社出版的藝術教材、三年級下冊第三單元第三課《快樂的樹木》之《山林的歌》時，教師可先利用謎語導入，讓學生猜一猜“小燕子的歌是？布谷鳥的歌是？花喜鵲的歌是？這個謎語的謎底。當學生都大聲答出謎底——報春的歌、播種的歌、祝福的歌等。教師可隨口表揚其真聰明，一方面肯定了學生的答案，另一方面還起到表揚的作用。簡潔準確的評價語能讓學生清楚自己的是否正確，這樣才能讓學生有更大的進步或提高。

2.積極向上

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識”，而陽光評價恰恰能指出學生積極向上的一面，讓學生有被賞識的感覺。同時，小學音樂新課程標準也提出了：“對學生應以鼓勵、表揚等積極地評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導”，這與課堂陽光評價的理念不謀而合。在學習《山林的歌》這首歌時，可讓學生先聽一聽錄音，當錄音播放完畢后讓學生將自己想象出的畫面進行描述。當學生根據(jù)教材描繪了小燕子、布谷鳥和百靈鳥歌唱的情景時，山林里熱鬧非凡，教師可點評其想象力豐富，將歌曲中的情景形象的描繪出來，語言表達能力強。如此，激勵學生將思緒都放在想象中，引領學生化身為山林里的小鳥，感受小動物的活潑可愛的音樂形象，并帶領學生根據(jù)自己的感受設計律動、創(chuàng)編舞蹈等培養(yǎng)學生的音樂技能，從而讓學生不僅學會唱歌，而且能在唱歌的同時調動學生參與的積極性，培養(yǎng)其演唱歌曲的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。由此可見，積極向上的評價可以激活音樂課堂的教學，激發(fā)學生參與音樂課堂教學的積極性。

3.注意力度

陽光評價需與生活相聯(lián)系，因此在課堂中要注意評價的力度與范圍，盲目的進行點評會使學生失去學習的動力，且若是學生唱錯了節(jié)奏也予以表揚，就會使學生對音樂節(jié)奏的感知越來越差。由于《山林的歌》這首歌旋律輕柔，學生在最初的學習中難免會唱出與之不相符的情感，教師可對其指出存在的不足，鼓勵學生再次聽賞歌曲《山林的歌》的動畫視頻，并告知其再聽賞一次肯定行。如引導學生通過動畫視頻，在舒緩的音樂中跟著旋律走，來到樹林中傾聽大自然的故事……可愛的動畫形象一下子就吸引了學生的注意力，其將自己融入動畫中，將手放在耳邊仿佛在傾聽可愛的小動物述說的故事。這時，不僅讓孩子們走入了音樂森林里，聆聽《森林狂想曲》，為學唱后的身勢動作創(chuàng)編做好了鋪墊。在隨后的學唱中，教師讓孩子們多聽感知歌曲。第一遍視聽了解歌曲內容；第二遍邊聽歌曲邊做二拍子的身勢伴奏，感受歌曲節(jié)奏；第三遍利用二部輪唱合唱形式，跟著錄音播放的音樂嘗試進行兩個聲部間的協(xié)調與控制，體會用聲部輪唱的形式來表現(xiàn)歌曲的藝術形象。多次的聆聽讓孩子對樂曲更加熟悉，也讓孩子們感受到了大自然的美和激發(fā)學生熱愛大自然的情感。當課堂結束時，讓學生回想自己是不是再試一次就能跟上音樂節(jié)奏了，鼓勵學生保持再接再厲的精神。

4.靈活切入

由于小學生的年齡較小，其注意力難以維持40分鐘的課堂時間，其學習興趣也會隨著注意力的轉移而降低。因此教師可在學習《山林的歌》這首歌時，將樂譜符號分解成一個個符號，對能細心聆聽找出樂譜的學生進行表揚，當學生發(fā)現(xiàn)該首歌曲中眾多小節(jié)的旋律基本相同并指出時，教師可當即表揚其細心。

與此同時，創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，使學生積累音樂創(chuàng)作經驗和發(fā)掘雙早思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。而《山林的歌》這首歌曲的歌詞短小，歌頌了幸福的童年生活，非常適合學生進行再創(chuàng)作。當學生能熟練演唱出完整的歌曲后，教師先提出了“小動物們會述說哪些故事”讓學生開動小腦筋想一想、說一說，再按照填空的形式讓學生填空創(chuàng)編歌詞，并提醒其一定要注意節(jié)奏。當學生創(chuàng)編的非常合適時，教師除了語言上的鼓勵，還請全班學生演唱新創(chuàng)編的歌詞，讓學生感受的成功的喜悅，激發(fā)其他孩子的再創(chuàng)作。同時，教師需認真傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當?shù)慕虒W契機，及時給予恰如其分的評價，通過評價來引導課堂教學進程，發(fā)揮教師的主導作用。

5.因人而異

陽光評價需針對學生不同表現(xiàn)給予不同的評價，在教學中能起到事半功倍的效果。當教師要求孩子們自行創(chuàng)編時很多學生都能動起來，但再請學生表現(xiàn)時，有的學生缺乏自信，不敢獨立表演。于是，教師可請全班學生一起來表演，并對全體表演的學生進行公正的點評。對于創(chuàng)編的比較有新意的學生可再請這些學生上臺展示，讓“小觀眾”評一評其的表現(xiàn)好在哪里，培養(yǎng)其自信心。不同的學生對同一問題的理解往往不同，對于理解片面或缺乏深度學生，教師需運用適當?shù)脑u價啟發(fā)學生深入思考，使學生在師生互動交流中將問題的理解逐步走向圓滿。

三、結語

綜上所述，巧妙的將陽光評價應用于課堂，會無形中提高音樂授課教師的魅力，還能提高學生對音樂學習的興趣。同時，陽光評價還能增強學生對音樂學習及表演的信心，使學生大膽在課堂中盡興表演，讓音樂課堂更加精彩。

參考文獻：

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