翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉燕霞

【摘 要】為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高能力，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使小學(xué)生成為了課堂主體，學(xué)生可以積極地探究知識(shí)，在探究中習(xí)得規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)。本文主要探究了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、作用以及實(shí)施，實(shí)施過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生課前主動(dòng)探究，課堂師生互動(dòng)，進(jìn)行溝通交流，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)觀看讓學(xué)生能夠獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提高能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高效課堂

在新課改的形式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師在教學(xué)方式上關(guān)注的是以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，以使學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)和感悟的方式來(lái)獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，從而成為了課堂的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種全新的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生可以參與到課堂探究中，通過(guò)思考和感悟習(xí)得知識(shí)，成為課堂的主人。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先出現(xiàn)在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”。在這里有些學(xué)生會(huì)由于某種原因會(huì)缺課，導(dǎo)致教師的正常授課無(wú)法進(jìn)行，為了解決這一問(wèn)題，教師將自己的授課主要內(nèi)容制作成PPT，通過(guò)一邊講解一邊看課件的方式將課堂內(nèi)容錄制成視頻，之后供這些缺課的學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。有了視頻的幫助，學(xué)生可以通過(guò)自主探究的方式來(lái)提前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上可以有針對(duì)性地聽(tīng)自己存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂，是一次教學(xué)模式的重大變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的作用

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考和探究，改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)看視頻和自主思考會(huì)了解課堂所學(xué)的要點(diǎn)知識(shí)，從而可以圍繞著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維在探究中得到了發(fā)展，能力在思考中得到了鍛煉，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在課堂上也不再是滔滔不絕地講授，而是針對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)和困惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)和要點(diǎn)，真正地做到了有的放矢和因材施教，進(jìn)而大大提高課堂效率和教學(xué)成績(jī)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1.學(xué)生課前主動(dòng)探究，感受一對(duì)一輔導(dǎo)

斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先需要學(xué)生做得事情就是自主地去觀看視頻，在觀察中探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生看到視頻就像是一位老師坐在自己的身邊進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥一樣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)細(xì)致給學(xué)生進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的探索者。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)扇形》時(shí)，教師就可以在視頻中給學(xué)生提供很多不同的圖形，有圓形的月亮，橢圓的雞蛋，方形的手帕，長(zhǎng)方形的毛巾，以及扇形的扇子等等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)看圖的方式來(lái)進(jìn)行比較和分析，在對(duì)比中感受不同的形狀以及每一種形狀的特點(diǎn)。同時(shí)給學(xué)生講授扇形的特點(diǎn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)在課前主動(dòng)地去看視頻，探索知識(shí)規(guī)律，生成自己對(duì)“扇形”的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律。學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了教師要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題。學(xué)生在課堂上就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)圍繞著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行探究，使課堂學(xué)習(xí)有的放矢。有的學(xué)生通過(guò)觀看視頻就提出了：貝殼算是扇形嗎？這個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題參與到課堂探究中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，目標(biāo)更明確。使課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的理解來(lái)探究知識(shí)，學(xué)生在觀看視頻中感受到一對(duì)一輔導(dǎo)的高效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

2.課堂形成師生互動(dòng)，形成活躍課堂氛圍

學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂上都會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行探究和分析。為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究和思考，使學(xué)生能夠在探究中逐步地掌握知識(shí)規(guī)律，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)和困惑時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去探究，如何去思考，使學(xué)生能夠在探究中建構(gòu)知識(shí)框架，提高認(rèn)識(shí)能力。例如在學(xué)習(xí)《找食物》時(shí)，教師在視頻中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：小螞蟻和毛毛蟲(chóng)在家覺(jué)得無(wú)聊，于是通過(guò)打電話的方式，兩個(gè)好朋友約好出去一起找食物，他們走著走著看到了很多的草莓，可是不知道有多少，你能幫他們數(shù)一數(shù)嗎？學(xué)生自己看視頻時(shí)，初次看到這些草莓時(shí)會(huì)覺(jué)得不知所措，也不知道給如何去數(shù)，按照自己的方式來(lái)進(jìn)行猜測(cè)和數(shù)數(shù)，于是課堂上帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。當(dāng)教師看到學(xué)生手忙腳亂時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生：在數(shù)食物的數(shù)量時(shí)，要按照一定的順序來(lái)數(shù)數(shù)：當(dāng)食物排成一行時(shí)，要按照從左到右的順序一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)；當(dāng)食物排成兩行時(shí)，要先從左到右，從上至下一個(gè)接一個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)完第一行后再數(shù)第二行，確保不會(huì)漏數(shù)。教師的指導(dǎo)就像之路的明燈一樣，使學(xué)生有了方向，了解了數(shù)食物的方法，進(jìn)而可以進(jìn)行探究。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式改變了教師的教授，學(xué)生可以把自己的疑問(wèn)和困惑在課堂上表達(dá)出來(lái)，通過(guò)教師引導(dǎo)的方式來(lái)解決問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和對(duì)于規(guī)律的掌握。

3.溝通交流生成知識(shí)，學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)溝通交流的方式來(lái)獲得知識(shí)，學(xué)生在討論中會(huì)開(kāi)闊視野。了解知識(shí)規(guī)律，從而讓學(xué)生可以自主地建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的生成。學(xué)生在課堂上不再是知識(shí)被動(dòng)地接受者，而是主動(dòng)地探究者。學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，可以做到不僅知其然，而且知其所以然，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮和能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《找位置》時(shí)，教師在視頻中有這樣一副圖片：一個(gè)小朋友站到了一輛公共汽車(chē)車(chē)頭的方向，車(chē)是東西方向停止的。在探究了有的學(xué)生認(rèn)為人在車(chē)的前面，有的學(xué)生人為人在車(chē)的左面，出現(xiàn)了不同意見(jiàn)。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師不要急于將答案告訴學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)生互相討論的方式來(lái)共同探究，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)方向和位置。學(xué)生在交流中逐步地獲得了知識(shí)規(guī)律，形成了自己的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而形成共識(shí)學(xué)生不再消極地等待知識(shí)。學(xué)生間的溝通豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

4.反復(fù)觀看復(fù)習(xí)鞏固，夯實(shí)基礎(chǔ)逐步提高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)還可以把視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)作用。這些知識(shí)往往都是非?；A(chǔ)的，學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以進(jìn)行細(xì)致地復(fù)習(xí)，達(dá)到對(duì)于知識(shí)的掌握。這種學(xué)習(xí)模式是教師在講授學(xué)習(xí)模式中不可能達(dá)到的。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師只會(huì)把知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)框架，但是不會(huì)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)致地總結(jié)和歸納。對(duì)于微視頻的觀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢固和全面了，有利于學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生的探究和思考學(xué)生獲得了知識(shí)，感受到了自主探究和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于課堂效率的提高。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)模式中不再消極地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地積累知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的分析和概括來(lái)提高能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步和高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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