美國《新一代科學教育標準》簡析

趙映紅

摘要：為適應未來社會的經(jīng)濟發(fā)展和提高國際教育競爭力，美國于2013年出臺了《新一代科學教育標準》（簡稱NGSS），NGSS提出了三維整合的框架體系。NGSS是新世紀美國基礎科學教育改革的新舉措，新標準強調科學探究向科學實踐的轉變，旨在培養(yǎng)學生的科學實踐能力。

關鍵詞：美國 科學教育標準 課程改革

中圖分類號：G571 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0151-01

《新一代科學教育標準》是在《k-12年級科學教育的框架：實踐、跨學科概念和核心概念》（簡稱《框架》）的三個核心概念的基礎上，面向K-12年級階段共同制定的全國性教育標準。該標準是對1996年版《國家科學教育標準》（簡稱《標準》）的改革和發(fā)展，稱為《新一代科學教育標準》。NGSS呈現(xiàn)了美國基礎科學教育的新愿景，是美國新一輪科學教育改革的標志性成果，將成為21世紀美國進行科學教育的綱領性文件。

一、《新一代科學教育標準》的研制背景

伴隨科學教育與國家在世界科技領域的競爭力的關系愈加緊密，基礎科學教育先后歷經(jīng)了注重課程開發(fā)的第一次改革浪潮和以課程標準改革為核心的第二次改革浪潮。[1]美國制定了旨在全面提高公民科學素養(yǎng)的“2061計劃”和“LASER行動”，先后出臺了《科學素養(yǎng)的基準》和《國家科學教育標準》，用以指導和規(guī)范基礎科學教育改革。而《國家科學教育標準》向《美國新一代科學教育標準》的發(fā)展，主要原因是隨著社會的變革，知識經(jīng)濟時代的到來給K-12年級科學教育以較大的沖擊，美國在世界格局中下降的競爭優(yōu)勢、美國學生在國際科學教育評測中較為落后的學業(yè)成績，以及教育理論的變革迫使美國科學教育不斷反思、向前發(fā)展，以適應社會的發(fā)展。

二、《新一代科學教育標準》的編制過程

NGSS的制定分“兩步走”：第一步由美國國家研究委員會根據(jù)近十幾年來科學技術發(fā)展和科學教育的研究成果及經(jīng)驗的一系列研究文獻，制定新的科學教育綱領性指導建議，并發(fā)布了以概念描述的方式明確K—12年級學生應該學習的具體內容的《框架》；第二步由美國成就公司組織26個參與州的相關專業(yè)人員在《框架》的基礎上共同制定標準草案并確定最終的NGSS，NGSS以貫穿學科和年級的組織方式，給出更為具體和詳實的內容和實踐指導，兩個文獻相輔相成。所以，NGSS的制定是多方面的相關機構通力合作完成[2]，其中41人編寫委員會起著核心作用，聯(lián)邦政府、州政府、科學界、教育界，社會上關心教育的人士組成的咨詢委員會提供對NGSS的評論和指導建議。

三、《新一代科學教育標準》的三個維度

無論是在《框架》中，還是在NGSS中，都強調實踐、跨學科概念和學科核心概念三個維度?？茖W與工程實踐、跨學科概念、學科核心概念是《框架》中三維體系的體現(xiàn)，概括了K—12年級學生應該學習的知識和完成的實踐內容，通過科學知識和科學實踐的結合即理論和實踐相結合，提高了美國基礎科學教育的系統(tǒng)性，加強了學生對科學本質的理解，有利于素質教育的進行。NGSS在《框架》的基礎上，從具體實施的角度對三個維度進行了有效整合，也就是以學科核心概念為核心，與實踐和跨學科概念共同構成的三維目標，期望在強化學科核心概念的同時，也加強學生的綜合能力和實踐能力。[3]

四、《新一代科學教育標準》的內容結構

NGSS的呈現(xiàn)方式不同于1996年版的科學教育標準，新標準按照學科核心概念和主題來呈現(xiàn)標準的具體內容，將3個維度結合在每一條標準中，并以表格的形式呈現(xiàn)出整體化的體系結構，以此突出3個維度間的具體聯(lián)系。表格的上面部分為成果期望，描述了期望學生取得的學習成果，說明學生需要掌握的概念性知識和技能，“成果期望”是說明評測內容的欄目，也是每條標準的主要內容，通過成果期望描述出學生掌握該條標準后應達到的能力和水平，再由“說明”給出相關實例。下面部分為基礎框，解釋了與成果期望相應的三個維度的具體要求，基礎框圖中提供了附加的有用信息，拓展并解釋與預期成果相關的3個維度中的具體要求，依據(jù)3個維度，基礎框分為“科學與工程實踐”“學科核心概念”和“跨學科概念”3個欄目。最后是聯(lián)系框（the connection boxes），表示與其他年級和學科核心概念之間的聯(lián)系，聯(lián)系框可以分成3個部分，即“同年級段中其他學科核心概念的聯(lián)系”“跨年級段間學科核心概念的關聯(lián)”以及“與通用核心國家標準的聯(lián)系”?！巴昙壎沃衅渌麑W科核心概念的聯(lián)系”中包括了同一年級段內具有相關核心概念的其他學科主題的名稱；“跨年級段間學科核心概念的關聯(lián)”中包括了其他科學主題的名稱，這些主題可能出現(xiàn)在之前的年級段，以提供學生理解該條標準概念的基礎，也可能出現(xiàn)在后續(xù)的年級段，以說明該條標準為后續(xù)學習提供的基礎；“與通用核心國家標準的聯(lián)系”中包括了在《英語語言藝術、文學和數(shù)學的通用核心國家標準》中出現(xiàn)的與該條標準相關的代碼和名稱，以說明該條標準與語言、數(shù)學等其他學科教學的聯(lián)系。[4]

五、結語

NGSS強調對學科知識的整合性、課程設計的連貫性和學習過程的實踐性，對我國基礎教育課程改革提供了參考性，值得我們進一步學習和探究。

參考文獻：

[1]丁邦平.國際科學教育導論[M].太原：山西教育出版社，2002：267.

[2]郭玉英，姚建欣，彭征. 美國《新一代科學教育標準》述評[J]. 課程·教材·教法，2013（8）：118-127.

[3]吳成軍，李高峰. 重視核心概念 發(fā)展實踐能力——《美國新一代科學教育標準》的分析及啟示[J]. 中學生物教學，2014（Z1）：7-10.

[4] 葉兆寧.美國新一代科學教育標準概要[J]. 中國科技教育，2012（7）：6-9.

責任編輯：孫 瑤