基于“雙師雙能”師資隊伍建設培養(yǎng)本科經(jīng)管類應用型人才的研究

陳慧娟

摘 要：目前河南高校經(jīng)管類專業(yè)教師有這樣一個共性現(xiàn)象存在：教師雖然理論功底扎實，但本專業(yè)及相關專業(yè)崗位的實踐技能較弱，難以滿足培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)要求。因此加強“雙師雙能型”教師隊伍建設迫在眉睫。

本文首先闡述了河南省高校經(jīng)管類教師的現(xiàn)狀，找出影響高校教師“雙師雙能”的個人、工作和社會因素，探索出高校經(jīng)管類專業(yè)教師“雙師雙能”培養(yǎng)的有效路徑，提出相應的建議。

關鍵詞：雙師雙能；應用型本科；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

一、應用型高校經(jīng)管類教師隊伍現(xiàn)狀

雖然近年來社會各界都在大力宣傳產(chǎn)學研合作教育的重要性和必然性，各高校執(zhí)行力和政策推行效果并不理想，許多經(jīng)管應用型高校在產(chǎn)學研平臺的搭建方面做出了許多嘗試，但更大部分是從學校及學生角度出發(fā)建立的實習實踐基地，配備了先進的教學設備，為在校學生的社會實踐、企業(yè)實習創(chuàng)造盡量多的機會，但對師資隊伍方面的培養(yǎng)落實較少，培養(yǎng)教師的實踐能力方面流于形式。

另外，對應用型高校的教師實踐教學能力的培養(yǎng)不夠關注，大部分青年教師是從學校或研究機構剛出來，只有理論知識，上崗前很少參加教學實踐，更沒有機會參加企業(yè)經(jīng)營管理類項目和到企業(yè)參加教學實踐及訓練，一畢業(yè)就執(zhí)教，缺乏實踐經(jīng)驗，很難把在課堂上學到的理論知識轉化為具有實際意義的教育知識，教學能力弱，就會影響其實踐教學能力的綜合提升，這與培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的應用型高校教育培養(yǎng)目標相違背。

二、經(jīng)管類教師隊伍存在的問題及原因分析

1.教師方面的問題及原因

（1）教師自身的實踐教學能力意識不強。經(jīng)管類專業(yè)教師基本上都是一畢業(yè)就執(zhí)教，對教學實踐的重要性及深刻性認識不夠，他們走上工作崗位后，實踐機會比較少且主動實習的意識也不強，難以保證人才培養(yǎng)的質量。高校的中青年教師會面臨職稱晉升壓力，如果讀博，還會耗費更多時間精力；再加上前面提到的個人因素中的家庭因素和性別因素等，他們很難有更多的閑暇時間投入到產(chǎn)學研踐習活動中來。

（2）教師中持有中高級專業(yè)技能證書的人數(shù)少。提高經(jīng)管類高校教師的實踐教學能力及水平的培訓難以規(guī)范開展，教師中持有相關技能的人數(shù)少。據(jù)調查，目前持有權威機構頒發(fā)的代表應用實踐能力的資格證書的教師所占比例不到30%，尤其是女教師，這一比例更小，這反映出教師實踐教學能力的不足，與我們所提倡的雙師型教師培養(yǎng)需求不相符。

2.學校方面的問題及原因

（1）配套設施及政策支持不夠。部分經(jīng)管類學校雖然建立了認知實訓實驗室、實習基地，但缺乏相應的配套措施。第一，缺乏具體的管理細則，大部分學校對教師的實踐教學水平和科研能力沒有具體的量化指標，尤其對教師到企業(yè)實習方面沒有具體措施。第二，沒有科學的考評體系，評價體系簡單粗糙，經(jīng)管專業(yè)教師產(chǎn)學研踐習效果的評定標準不明確，對學生的實訓情況也沒有具體的量化指標，一個簡單的實訓報告即可作為評定學生實習效果的指標，造成學生和教師對實訓的認識不夠，實習效果不理想。

（2）實踐教學課時安排不合理。大部分學校仍采用傳統(tǒng)的教學手段，教師以理論講授為主，輔助課堂討論、小組作業(yè)與匯報等，但經(jīng)管類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，應當有充足的空間供學生實踐。一般來說，在課時安排上，理論課與實踐課的授課課時比應達1∶1，而不是目前大多數(shù)課程的3∶1，甚至更少。案例教學、團隊學習、實踐觀摩、現(xiàn)場研究、模擬訓練、實驗教學與實習教學等方面工作分配較少，因此實踐教學在整個課程教學環(huán)節(jié)中并未起到主導作用。

（3）教學工作量大。大部分青年教師反映工作中沒有時間進行“雙能”提高，重要原因為教學任務重，沒時間參加其他培訓活動。在整個教師團隊中，中青年教師承擔了大量專業(yè)課的教學工作。據(jù)筆者調查，講授市場營銷、國際貿(mào)易實務、電子商務、會計類課程的青年教師保持每學期每周12節(jié)課以上的工作量，他們在完成繁重的教學任務的同時，又大都在為晉升副教授或教授職稱而拼搏，很少把精力放在實踐教學研究上。

3.“雙師雙能型”教師隊伍建設的對策與路徑

（1）更新教育觀念 。學校首先要積極改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，應加強宣傳，改變傳統(tǒng)的教育模式和教學方法，組織專業(yè)教師學習討論學校與二級學院的辦學理念與特色定位，教師們有了清晰認識，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的制定上，才能提出更多專業(yè)性建設意見，只有參與其中，才能增強其使命感與認同感。

（2）強化業(yè)務培訓。對教師的崗前培訓和在職培養(yǎng)方式進行改革與創(chuàng)新，特別是在崗前培訓時增加與專業(yè)對應的行業(yè)動態(tài)背景介紹與行業(yè)技能認知實踐。在職培訓過程中一定要安排一定的課時進行實踐教學能力的培訓，可分成校內培訓與校外兩部分。校內培訓應重視案例教學法、沙盤模擬訓練等實踐教學技能培養(yǎng)，校外培訓可安排教師待崗實習，實踐觀摩、現(xiàn)場研究，充分運用好學?，F(xiàn)有的產(chǎn)學研教學基地，切實提高教師的實踐教學能力。

（3）拓寬實踐教學能力的認證途徑。人力資源主管部門利用各行業(yè)的優(yōu)質資源，聯(lián)合科研院所、高校、企業(yè)，開展針對各專業(yè)門類的實踐能力認證工作；社會中介機構可參與認證，政府可委托第三方進行實踐教學能力的認證；學校也可自主認證，一些學科專業(yè)發(fā)展得比較好的高校，可對相關專業(yè)的高校教師進行專業(yè)實踐教學能力認證。

（4）完善教師實踐實習管理制度。完善教師實訓期間的待遇制度，教師參加企業(yè)實踐和掛職鍛煉期間，享受在校工作待遇，并享受一定的差旅補助。對脫產(chǎn)下企業(yè)實習的教師，實踐期間的基本津貼原則上按在校工作同類人員標準足額發(fā)放?？善綍r發(fā)放60%，待實踐結束經(jīng)考核合格后，再發(fā)放剩余的40%；若考核不合格，則津貼的40%部分不能享受。并且完善考核、考評制度，對積極開展實踐活動的教師，學校在年終考核、評優(yōu)評先、職稱晉升評定以及進修培訓等方面給予優(yōu)先考慮。

（5）整合資源。在校內實踐基地的建設中注重開設實務模擬類課程，搞好經(jīng)管類實驗室建設；充分運用如ERP沙盤模擬工具、電子商務軟件系統(tǒng)開設專業(yè)實務模擬課，組織各類策劃類大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，既可鍛煉教師的實踐能力，也是對學生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉。

還可以通過跨校方式整合實踐教學資源，可以在學校附近的工業(yè)園區(qū)進行試驗；實現(xiàn)校際間的優(yōu)勢互補，擴大實踐基地的服務范圍，雙方共建人才戰(zhàn)略平臺，既能為企業(yè)提供人才儲備，又能為學校減輕就業(yè)壓力。 高校應該主動為各級地方政府及企業(yè)開展各類應用性課題研究提供平臺，為地方政府及當?shù)仄髽I(yè)的各項工作出謀劃策，開展政策咨詢，在多贏的協(xié)作框架下，獲得政府及企業(yè)在建設教學實踐基地方面提供的政策支持與資金扶持。

參考文獻：

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