移動新聞和數(shù)字化新聞?wù)n程改革

王冰倩+黃小倩

摘 要：在現(xiàn)代化科技高速發(fā)展的今天，新聞與人們的關(guān)系越來越密切。選擇從事新聞?wù)n程學(xué)習(xí)的人也與日俱增。世界新聞教育起步于歐美，最初在美國發(fā)展起來并隨之成為主流。在21世紀(jì)的今天，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，新聞也逐漸開始走向移動化、數(shù)字化和社交化，并對傳統(tǒng)新聞業(yè)形成了巨大沖擊。與此同時，全球新聞教育課程體系改革提上日程。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以英美兩國為主，探討新聞媒介對移動新聞和數(shù)字化新聞?wù)n程發(fā)展進(jìn)程與前景。

關(guān)鍵詞：移動新聞；數(shù)字化新聞；新聞?wù)n程

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）07-0173-02

從CNKI數(shù)據(jù)庫的檢索來看，我國對英美兩國新聞類課程設(shè)置的關(guān)注最早可以追溯到上個世紀(jì)六十年代，這與我國當(dāng)時社會狀況緊密相關(guān)。人們通過關(guān)注新聞，更多是以紙媒的形式，了解時局動態(tài)以及與自己息息相關(guān)的話題。

課程的設(shè)置，源于實(shí)踐的要求，不同時段的新聞學(xué)實(shí)踐都會為新聞學(xué)課程提供新的方向。移動新聞的出現(xiàn)和發(fā)展，同樣如此。移動新聞為大眾關(guān)注新聞提供了新的模式，特別是在網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)高速發(fā)展的今天，眾多的移動新聞的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的紙媒或雜志新聞的較為固定化的新聞閱讀模式，移動新聞的“移動”使得大眾隨時隨地的可以關(guān)注自己感興趣的話題或者與生活息息相關(guān)的時政熱點(diǎn)。

眾多移動新聞端的出現(xiàn)，為大眾提供了相對開放與自由的新聞閱讀和新聞評論的平臺，關(guān)注者不再只是單純的新聞閱讀者，而在某種意義上，關(guān)注者的身份可以轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋豁?xiàng)新聞或某一類新聞的參與者和發(fā)布者。移動新聞的發(fā)展，豐富了新聞學(xué)課程的內(nèi)容，促進(jìn)了其新的發(fā)展。

一、大學(xué)新聞學(xué)課程發(fā)展史

1869年，華盛頓和李大學(xué)開設(shè)了世界最早的大學(xué)新聞?wù)n程。學(xué)生多是從事印刷工作的工人。學(xué)校通過教學(xué)和提供獎學(xué)金的方式，使這些工人更好地將課堂所學(xué)知識運(yùn)用于當(dāng)?shù)貓?bào)業(yè)的實(shí)踐中。

專業(yè)新聞教育起源于西方。美國被認(rèn)為是世界上最早開創(chuàng)新聞專業(yè)教育的國家。1908年，沃爾特威廉姆斯在密蘇里大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一所新聞學(xué)院。這被視為美國新聞教育，乃至世界新聞教育開端的正式標(biāo)志。隨后，美國許多大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了新聞學(xué)課程。到1912年，全美國已經(jīng)有30多所大學(xué)開設(shè)了新聞學(xué)課程。在歐洲，英國倫敦大學(xué)在1919年率先開設(shè)了新聞學(xué)課程。

1918年，在時任北大校長蔡元培的支持下，北京大學(xué)政治系開設(shè)了新聞學(xué)課程，為中國新聞教育翻開了第一頁。此后，燕京大學(xué)創(chuàng)立新聞系，并成為北京乃至全中國最有影響的新聞系。

自20世紀(jì)五、六十年代起，“西方新聞傳播教育，逐漸將焦點(diǎn)從新聞學(xué)轉(zhuǎn)向傳播學(xué)教育。[1]”進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)界更加深化了對新聞教育的探討。2005年5月，美國卡內(nèi)基基金會與美國奈特基金會聯(lián)合美國四所著名新聞院校——南加利福尼亞大學(xué)安南堡傳播學(xué)院、西北大學(xué)梅迪爾新聞學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)新聞研究生院、加利福尼亞大學(xué)伯克萊分校新聞學(xué)院和一所研究中心——哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院瓊·肖仁坦斯新聞、政治與公共政策研究中心，共同宣布啟動“卡耐基一奈特未來新聞教育計(jì)劃”項(xiàng)目。據(jù)當(dāng)時美國新聞媒體報(bào)道，首期便投入410萬美金對美國八所新聞學(xué)院的課程進(jìn)行了一系列創(chuàng)新改革。

如加州大學(xué)圣地亞哥分校提供數(shù)字新聞?wù)n程內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何使用博客，音頻，視頻，照片、動畫和數(shù)字地圖來報(bào)道，制作和編輯新聞，以講述紀(jì)實(shí)故事；討論數(shù)字新聞的新興主題，例如高科技公司在塑造新聞媒體中的作用，非專業(yè)參與者創(chuàng)造的“見證新聞”的興起，信息圖表，數(shù)字圖像改變軟件的使用，和吸引觀眾的新聞游戲；分析在線發(fā)布新聞所產(chǎn)生的法律，經(jīng)濟(jì)，專業(yè)和道德挑戰(zhàn)；獲得高級互聯(lián)網(wǎng)研究的技能，包括如何在數(shù)字紀(jì)實(shí)中適當(dāng)?shù)厥褂脕碜孕侣剻n案和公共記錄數(shù)據(jù)庫，私人社交網(wǎng)站和在線企業(yè)公關(guān)的材料。

斯坦福大學(xué)在2000年開始開設(shè)數(shù)字新聞?wù)n程，并開設(shè)了10門關(guān)于數(shù)字新聞與一門關(guān)于移動新聞的課程；其課程目標(biāo)是為學(xué)生提供學(xué)院數(shù)字媒體報(bào)道的相關(guān)實(shí)用教育內(nèi)容：主題包括照片、視頻和數(shù)據(jù)報(bào)道，媒體權(quán)利與責(zé)任，新聞業(yè)之外的通信職業(yè)。不僅如此，寫作、博客與新聞報(bào)道的基礎(chǔ)也會在課程板塊中進(jìn)行教學(xué)并實(shí)際應(yīng)用，并且實(shí)驗(yàn)課程中完成的作品可能被提交給斯坦福日報(bào)。

二、媒介發(fā)展推動課程改革

縱觀媒介發(fā)展歷史，媒介系統(tǒng)先后經(jīng)歷了功能分化和多樣化的發(fā)展過程?！白?0世紀(jì)50年代以來，分散的媒介系統(tǒng)在各自的領(lǐng)域得到了充分發(fā)展。20世紀(jì)90年代以后，隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及傳媒生產(chǎn)觀念的變革，媒介功能開始從分散走向融合。[2]”

在新媒體技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀下，報(bào)紙、廣播、電視、雜志等單獨(dú)的媒介形態(tài)趨于融合化，網(wǎng)絡(luò)傳播和傳統(tǒng)傳播方式一起促成了多元傳播環(huán)境的形成，包括傳播者的多元化、傳播渠道的多樣化等。

而在這一媒介融合背景下，新聞傳播類課程所存在的問題日漸突出。十分明顯的是各類專業(yè)的過度細(xì)分。在這個信息爆炸的時代，學(xué)習(xí)報(bào)紙、廣播電視或是新媒體等專業(yè)的學(xué)生大多是所學(xué)甚多，所精通的卻是寥寥無幾。新聞?wù)n程改革也在不斷摸索中前進(jìn)。

傳統(tǒng)的新聞?wù)n程更多為實(shí)務(wù)服務(wù)，發(fā)展至今經(jīng)營格局必然會發(fā)生改變?！熬W(wǎng)絡(luò)數(shù)字化進(jìn)程的加快，手機(jī)移動用戶的逐漸增多，數(shù)據(jù)庫容量之大、內(nèi)容之豐富，更是昭示變革的必然性。[3]”現(xiàn)代新聞媒體具有互動性強(qiáng)、傳播速度快、時效性強(qiáng)、隨身性、便攜性等優(yōu)勢。[4]”現(xiàn)代新聞媒體是不受時空限制的移動式教育的最佳工具，使信息具有了實(shí)時性、動態(tài)性和直接性。因而移動互聯(lián)網(wǎng)時代新聞類課程教學(xué)，在內(nèi)容上有了更大的開放性與包容性。

譬如紐約大學(xué)碩士新聞學(xué)院設(shè)置數(shù)字新聞方向：Studio 20： Digital First。其課程內(nèi)容，其一，傳統(tǒng)要求：兩個基本報(bào)告加上課程 “數(shù)字思維”；其二，核心是三個基于項(xiàng)目的課程，稱為工作室I，II和III；其三，選修課程，讓學(xué)生追求自己的興趣和工作。在第三和最后一個學(xué)期，學(xué)生與適當(dāng)?shù)拿襟w合作伙伴一起設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目，并自己嘗試創(chuàng)新和命名。

三、新聞學(xué)課程改革

美國一直處于新聞教育與研究的前沿地位，引領(lǐng)著新聞教育的變革。為順應(yīng)新媒體時代的要求，美國各新聞院校在教學(xué)理念和課程設(shè)置方面都進(jìn)行了大膽的改革和嘗試。其一流新聞學(xué)院的課程改革大致表現(xiàn)出如下幾個特點(diǎn)：“第一，數(shù)字轉(zhuǎn)型；第二，技術(shù)融合；第三，跨學(xué)科化。[5]”

1.數(shù)字轉(zhuǎn)型。以斯坦福大學(xué)為例，其課程內(nèi)容與新聞算法和大數(shù)據(jù)相關(guān)。譬如Advanced Digital Media Production研究內(nèi)容：為研究一則深度報(bào)道新聞，充分應(yīng)用數(shù)字媒介：音頻、攝影、圖片及視頻。主題包括先進(jìn)領(lǐng)域的技術(shù)與方法（仍然關(guān)于音頻、視頻），以及在一個10到12分鐘的多媒體片段中創(chuàng)建紀(jì)實(shí)的敘事弧塊的重要性。

2.技術(shù)融合。哥倫比亞大學(xué)新聞碩士學(xué)院開設(shè)數(shù)字媒體方向、移動新聞為主要制作課程之一。并且移動新聞?wù)n程內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是使用移動和社交工具來報(bào)道、制作及傳送重大突發(fā)新聞，以期教會學(xué)生用IPHONE、APP和媒體社交平臺在極短期限內(nèi)報(bào)道和制作高質(zhì)量的新聞。

3.跨學(xué)科化。在融合現(xiàn)代化技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，各新聞院校針對自己新聞學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，增添了計(jì)算機(jī)科學(xué)、編程學(xué)、精確新聞學(xué)等方面的相關(guān)知識。紐約大學(xué)本科新聞學(xué)院便設(shè)置有新媒體相關(guān)課程，且新聞專業(yè)本科學(xué)生必須選修第二專業(yè)。我國教育部學(xué)科目錄在傳統(tǒng)新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)五個專業(yè)的基礎(chǔ)上，增加了數(shù)字出版學(xué)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體。但我國的新聞類人才培養(yǎng)處于單一型人才培養(yǎng)的模式，新專業(yè)的課程設(shè)置仍待優(yōu)化。

此外，在課程類型的設(shè)置上，英美新聞院校都非常靈活多樣?！熬哂姓n程數(shù)量多，選修課比例大和重視實(shí)踐課程的特點(diǎn)。[6]”相較而言，我國必修課所占比例更大。選課其實(shí)更多處在一種被動的狀態(tài)。學(xué)生真正可以自己選擇的公開課涉及范圍過廣，很大程度上又將新聞?wù)n程排在門外。同時，理論課程偏多。實(shí)踐課程所起輔導(dǎo)作用較小，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力較弱。

在課程層次的設(shè)置上，“英美院校課程的細(xì)分程度高、層次性強(qiáng)。[6]” 21世紀(jì)以來，信息傳播科學(xué)與技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與新媒體的快速普及，傳統(tǒng)的新聞傳播結(jié)構(gòu)徹底被改變，多種技術(shù)融合化的發(fā)展已經(jīng)成為時代的主流，而我國的課程所涉及范圍廣，課時有限。因此，課堂教學(xué)往往局限于部分重點(diǎn)內(nèi)容，從而很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對內(nèi)容的全面熟悉和對新進(jìn)展的充分探討。雖然近幾年新增了網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版兩個新的特設(shè)專業(yè)，但顯然無法跟上新的新聞融合發(fā)展的潮流。課程停留于點(diǎn)到即止的境地。

過去以報(bào)紙、廣播、電視為中心的新聞學(xué)學(xué)科框架，大多圍繞傳統(tǒng)媒體實(shí)務(wù)和經(jīng)營管理展開。在互聯(lián)網(wǎng)+的模式下，新聞學(xué)科要想在傳承的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，諸如網(wǎng)絡(luò)新媒體、數(shù)據(jù)新聞、媒介融合都將成為新的重要內(nèi)容。

四、結(jié) 論

移動網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)為新聞?wù)n程發(fā)展提供了良好的機(jī)會，同時拓展了其未來的發(fā)展空間。新聞院校需要結(jié)合自身優(yōu)勢去探索適合自己的課程設(shè)置模式，以培養(yǎng)有能力的復(fù)合型人才，推進(jìn)新聞傳播教育的數(shù)字化、技術(shù)化和多元化的轉(zhuǎn)型。

現(xiàn)如今的新聞學(xué)教育主張理論與實(shí)際相結(jié)合。課程的設(shè)置怎么樣體現(xiàn)大學(xué)教育自身的特色，而怎么樣處理通識課與專業(yè)課的差異，怎樣使新聞?wù)n程真正意義上發(fā)揮作用？筆者的總結(jié)和概括仍存有許多不足之處，這些都是亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳信訓(xùn).世界新聞傳播教育百年流變[J].新聞與傳播研究，2009（6）.

[2] 孟子為.媒介融合背景下新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與教育變革[J].電化教育研究，2011（11）.

[3] 路敦亮.從移動新聞客戶端看報(bào)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[J].科技傳播，2015（2）.

[4] 莫梅鋒，劉瀠檑.論移動互聯(lián)網(wǎng)時代新聞類課程的教學(xué)互動[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（4）.

[5] 逯義峰.課程創(chuàng)新與實(shí)踐：新媒體時代美國新聞教育改革發(fā)展趨勢[J].新聞界，2016（2）.

[6] 肖雪，閆慧，馮湘君等.數(shù)字化時代的圖書館與情報(bào)學(xué)第一學(xué)位課程體系——基于英美的考察[J].圖書情報(bào)知識，2014（6）.

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