加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)學(xué)優(yōu)生全面發(fā)展

徐愛云

摘要：學(xué)優(yōu)生是優(yōu)等生中的一類，他們或多或少存在一定的心理問題，本文分析小學(xué)學(xué)優(yōu)生的心理健康問題的主要表現(xiàn)，提出解決辦法，并結(jié)合具體案例，就學(xué)優(yōu)生的心理健康教育談點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 學(xué)優(yōu)生 心理健康 案例分析

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0115-02

在長期的小學(xué)教學(xué)和班主任工作中，我明顯地感覺到，一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生并不一定就是真正的優(yōu)等生，“學(xué)優(yōu)生”只是優(yōu)等生中的一類，他們或多或少存在一定的心理健康問題，有的還很嚴(yán)重，如果不妥善處理，會對學(xué)生的身心發(fā)展造成危害。本文分析小學(xué)學(xué)優(yōu)生心理健康問題的主要表現(xiàn)，提出解決辦法，并結(jié)合具體的案例，就學(xué)優(yōu)生的心理健康教育談點(diǎn)體會。

一、優(yōu)等生的定義及其分類

習(xí)慣上，人們把優(yōu)等生定義為在德、智、體各方面都比大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得優(yōu)秀的學(xué)生。然而，“金無足赤，人無完人”，我們認(rèn)為，優(yōu)等生是指在某一班級群體中或某一區(qū)域范圍內(nèi)，在某一方面或某些方面較比其他同學(xué)相對優(yōu)秀的學(xué)生。綜合學(xué)生的道德品質(zhì)與學(xué)業(yè)成績，優(yōu)等生可分為“品優(yōu)生”“學(xué)優(yōu)生”和“品學(xué)兼優(yōu)生”三類。

“品優(yōu)生”是指在道德品質(zhì)、生活作風(fēng)、行為習(xí)慣等方面相對優(yōu)秀的學(xué)生。這些學(xué)生富有正義感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，他們具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)，具有團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂、關(guān)心集體、熱愛勞動、誠實守信、舉止文明、默默無聞、甘于奉獻(xiàn)等優(yōu)良品質(zhì)，但學(xué)業(yè)成績不一定拔尖。

“學(xué)優(yōu)生”是指在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)科成績等方面相對優(yōu)秀的學(xué)生。這些學(xué)生一般智商較高，并具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在道德品質(zhì)、生活作風(fēng)、行為習(xí)慣等方面不一定表現(xiàn)突出。

“品學(xué)兼優(yōu)生”又叫全優(yōu)生，兼?zhèn)淞松鲜鰞深悓W(xué)生之優(yōu)點(diǎn)，這類學(xué)生在班級群體中為數(shù)并不多，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把他們培養(yǎng)成“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生是我們追求的目標(biāo)。

二、學(xué)優(yōu)生的心理問題不容忽視

學(xué)優(yōu)生在智力、學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)等方面相對比較優(yōu)秀，通常富有進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)刻苦、勤奮，具有強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，“一俊遮百丑”，教師和家長經(jīng)常用贊賞的眼光看待他們的長處，而往往有意無意地忽略或者寬容他們的短足，不能及時地、有針對性地對其優(yōu)秀學(xué)業(yè)背后所隱藏的心理障礙進(jìn)行有效的教育和疏導(dǎo)，致使他們產(chǎn)生心理問題甚至道德偏差。作為一名教師，我經(jīng)常耳聞目睹一些學(xué)優(yōu)生以“自我”為中心、心理素質(zhì)差、抗挫折能力弱甚至道德品質(zhì)敗壞，深切感受到對學(xué)優(yōu)生的思想品德和心理素質(zhì)教育不容忽視，甚至在某種意義上，還需要給予特別的重視。如何幫助學(xué)優(yōu)生進(jìn)行自我完善，使之成為真正的品學(xué)兼優(yōu)生，是擺在教師特別是班主任面前的一個重大課題。

三、學(xué)優(yōu)生心理健康問題的主要表現(xiàn)及對策

1.自負(fù)

學(xué)優(yōu)生由于學(xué)習(xí)成績出類拔萃，是老師青睞和同學(xué)羨慕的對象，他們往往表現(xiàn)有自信自強(qiáng)、堅決果斷、倔強(qiáng)不服輸?shù)刃愿裉攸c(diǎn)，但也容易走向反面，表現(xiàn)出不同程度的自負(fù)，形成自命清高、目空一切的心理傾向。具體表現(xiàn)為：在與同學(xué)爭論時，他們常常表現(xiàn)出盛氣凌人的架勢，認(rèn)為只有自己的觀點(diǎn)正確，容不得不同的意見；性格過于偏激，喜歡鉆牛角尖，經(jīng)常在課堂上提一些古怪的問題。他們對自己的行為洋洋自得，自認(rèn)為聰明、有個性。這種行為容易導(dǎo)致他們以自我為中心，容易受到集體的反感和排斥，與其他同學(xué)形成對抗。

對此，教師必須注意學(xué)優(yōu)生的自負(fù)問題，發(fā)現(xiàn)苗頭要及時糾正，使他們正確認(rèn)識自我和他人，認(rèn)識到自己的長處和不足，懂得“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，克服虛榮心。

2. 孤獨(dú)

有些學(xué)優(yōu)生因為成績好而孤芳自賞，瞧不起別的同學(xué)，主動把自己孤立起來，封閉在自己的小圈子里，不愿意與成績差的同學(xué)交往，不愿意參加集體活動，容易固執(zhí)己見，聽不進(jìn)教師的忠告和同學(xué)的批評，同學(xué)們則對他敬而遠(yuǎn)之，不愿與他交朋友，久而久之，學(xué)優(yōu)生形成冷傲、孤僻的性格，容易脫離集體。

教師對這些學(xué)優(yōu)生應(yīng)采取旁敲側(cè)擊的辦法，既要點(diǎn)明他們的問題所在，又要保護(hù)他們的自尊心。另外，還應(yīng)教育他們公正地評價自己和別人，擺正與集體的關(guān)系，鼓勵他們積極參與集體活動，在活動中與同學(xué)們增加交流、建立友誼。

3.嫉妒

嫉妒心是指懼怕和仇恨別人比自己強(qiáng)的一種混合心理。學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出，得到的表揚(yáng)和贊譽(yù)較多，更容易產(chǎn)生嫉妒心理。具體表現(xiàn)為：他們見不得別人比自己強(qiáng)，一旦發(fā)現(xiàn)別人超過自己，就會產(chǎn)生妒意，不愿意看到別人的進(jìn)步和成功，希望別人都不如自己；心胸狹窄，一旦受到挫折就遷怒于人，對別人記恨在心，甚至采取散布言論詆毀他人等卑劣的手段；幸災(zāi)樂禍，當(dāng)比自己強(qiáng)的人遭遇不幸或受到傷害時，內(nèi)心感到無比快樂。這些心理問題不僅損害學(xué)優(yōu)生自己的個人身心健康，也會給別的同學(xué)造成心理壓力，破壞班集體的氣氛。

教師必須對這種現(xiàn)象予以關(guān)注，先體諒理解學(xué)生，讓他的消極情緒得以安全釋放，再分析產(chǎn)生問題的原因，幫助分析可能產(chǎn)生的后果。然后采取適當(dāng)措施幫助他們克服嫉妒心理，融洽人際關(guān)系。

4.抗挫折能力弱

小學(xué)生由于心理發(fā)育不夠成熟，抗挫折能力普遍較低，學(xué)優(yōu)生甚至更為突出。他們長期處在“金字塔”尖上，很少體會到失敗的滋味，給自己定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也比較高，這就使他們經(jīng)受挫折的心理相對薄弱，一旦遇到挫折，情緒更容易低落，更容易體驗到挫折感，更容易產(chǎn)生悲觀失望情緒，在挫折面前常感到茫然失措，甚至“萬念俱灰”，個別學(xué)生會對前途失去信心，甚至出現(xiàn)離家出走、自殘自殺等極端行為。

教師要加強(qiáng)學(xué)優(yōu)生的抗挫折教育，他們最需要的是理解、關(guān)心和鼓勵，要鼓勵他們盡快從陰影中走出來，幫助他們確定適合自己的目標(biāo)。

四、對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行心理健康教育的案例分析

（1）案例一：五年級的小明在班里成績名列前茅，知識面較廣，在課堂上經(jīng)常能夠回答出別人答不出的問題，老師經(jīng)常表揚(yáng)他，同學(xué)們也羨慕他。但他性格內(nèi)向，不愿意與別的同學(xué)交往，尤其看不起成績差的同學(xué)，經(jīng)常自恃自己成績好而嘲笑成績差的同學(xué)。他心胸狹窄，性格偏激，一碰到不如意的事，就拿一張白紙用力撕碎，然后放到嘴里咀嚼、吐掉，有時甚至把頭不停地往桌子上磕。

此案例中，學(xué)優(yōu)生小明有自負(fù)、孤僻、性格偏激、抗挫折能力差等不良心理特點(diǎn)，通過了解，我發(fā)現(xiàn)造成問題的原因主要來自家庭教育。家長對小明的期望值過高，給他買了很多課外書，希望他努力學(xué)習(xí)，力爭上游，尤其是奶奶對他的成績看得很重，整天監(jiān)督他做作業(yè)、畫畫和課外閱讀，嚴(yán)格控制他看電視的時間，不讓他跟別的孩子玩，擔(dān)心別的孩子帶壞他。由于小明經(jīng)常處于一個封閉的環(huán)境中，很少與他人交往，時間一長就會造成一種高傲、自負(fù)的心理。如果他的視野開闊，平時與人交往良好，心胸就會變得開闊，就不會因為一點(diǎn)小事就耿耿于懷。當(dāng)一個人的心理壓力得不到釋放時，他的心胸就會隨之變得狹窄，容易產(chǎn)生敏感、偏激的情緒。

針對小明的情況，我與其家長溝通，要求他們鼓勵孩子與別人交往。另一方面，我在班里物色了幾個有繪畫愛好的同學(xué)，讓他們一起畫畫，交流各自畫作所表達(dá)的意思，讓他們說說自己最喜歡的動畫片人物，然后一起畫一畫。我還讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們在學(xué)習(xí)生活中拉近距離，成為好朋友，讓他在此過程中克服自傲、清高的毛病，學(xué)會關(guān)心他人，幫助弱者。同時，我以班里的同學(xué)為例，教導(dǎo)他每個人都有自己的長處，要取人之長，補(bǔ)己之短，不能因為別人成績差就取笑別人，別人也有自己所沒有的優(yōu)點(diǎn)，在某些方面自己也有不如別人的地方。我還告訴他，當(dāng)一個人不開心的時候會產(chǎn)生很多毒素，會傷害身體。經(jīng)過一個學(xué)年的努力，小明已經(jīng)有很大的改變，變得愿意與人交往，愿意幫助別人，也不會再出現(xiàn)有暴力傾向的行為了。

（2）案例二：四年級的小芳和小麗都是班里的尖子生，兩人學(xué)習(xí)成績不相上下，兩個人經(jīng)常暗地里較勁，誰也不甘落后。一次期中考試，小麗考了第一名，小芳因考試時肚子不舒服，只考了第三名，成績公布以后，小麗因為自己超越了小芳而沾沾自喜，說“你是我的手下敗將！”。小芳則一邊用拳頭猛錘自己的肚子，一邊說“都怪你！叫你肚子痛！叫你肚子痛！”，并且跑到老師辦公室，告發(fā)小麗考數(shù)學(xué)時抄襲了自己的最后一道應(yīng)用題，經(jīng)查明，小麗的最后一道應(yīng)用題因?qū)忣}不清沒有得分，并不與小芳的答案雷同。

此案例中，小芳因自己考試失利而感到痛苦，抗挫折能力差，嫉妒小麗比自己強(qiáng)，并且試圖用不正當(dāng)手段誣陷對方，而小麗則表現(xiàn)出自負(fù)的心理特點(diǎn)。

針對這兩位同學(xué)的具體情況，我分別對她們進(jìn)行了教育。對小芳，我首先安慰她，表明老師一直都很看好她，她的成績一直很穩(wěn)定，這次考試主要因為身體原因而失利，以后注意身體，一定能取得好成績，同時告訴她，一次考試失利不算什么，要敢于面對現(xiàn)實，祝福對方，并用正當(dāng)手段開展公平競爭，不能說沒有根據(jù)的話誣陷對方。對小麗，我首先祝賀她這次取得好成績，但同時提醒她這次得第一確實有小芳身體欠佳的原因在，不能因此沾沾自喜，要繼續(xù)努力，爭取繼續(xù)保持第一。同時我還希望她們能夠成為好朋友，共同努力，互相促進(jìn)，通過互幫互助、公平競爭來共同進(jìn)步。經(jīng)過一個學(xué)期，我高興地發(fā)現(xiàn)，她們能夠坦然面對成績，并且真正成了互幫互助、公平競爭的好朋友。

這些孩子們的改變讓我充分感受到，我們教育者必須關(guān)心、重視學(xué)優(yōu)生的心理問題，并想方設(shè)法引導(dǎo)他們，幫助他們走出心理困境，讓他們向更健康的方向發(fā)展。

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責(zé)任編輯：孫 瑤