父母教養(yǎng)方式對(duì)高職生自尊水平及效能感影響

肖孟琦+何洋至

摘要：探討高職生的家庭教養(yǎng)方式、其自尊水平及一般自我效能感之間的關(guān)系，問(wèn)卷采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）、自尊量表（SES）與一般效能感量表（GSES），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放對(duì)國(guó)內(nèi)262名高職生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，父親情感溫暖理解、父親偏愛(ài)、母親偏愛(ài)與被試的自尊水平呈顯著正相關(guān)，被試的自尊水平及一般效能感水平也呈顯著正相關(guān)，推論家庭教養(yǎng)方式的得分能夠預(yù)測(cè)被試自尊水平與一般效能感水平。

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式 自尊 一般效能感 高職生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）16-0111-04

一、文獻(xiàn)綜述

家庭教養(yǎng)方式指在家庭中圍繞著親子關(guān)系的一系列教育活動(dòng)的方式。本課題中選用的量表為父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU），該量表將父母的教養(yǎng)方式分為11個(gè)維度，較為具體。

自尊是個(gè)體對(duì)自我能力和價(jià)值的一種評(píng)價(jià)體驗(yàn)，其水平高低因個(gè)體的實(shí)際成就和潛在能力的比值而定。一般而言心理狀態(tài)處在健康水平者擁有高自尊水平。測(cè)量此項(xiàng)水平所使用的量表是羅森伯格的自尊量表（SES）。

自我效能感由班杜拉提出，意為個(gè)體對(duì)自身能否利用其技能完成某項(xiàng)工作的自信度。測(cè)量該變量使用的是一般效能感量表（GSES）。

綜述國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生及青少年群體的家庭教養(yǎng)方式、自我效能感的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，父母接納、尊重、肯定的教養(yǎng)方式從各個(gè)方面對(duì)個(gè)體的自我接納、自我評(píng)價(jià)等起到積極影響，消極、否定的教養(yǎng)方式則起到負(fù)面影響，說(shuō)明家庭教養(yǎng)方式高度影響到個(gè)體的自尊自信水平。

江蘇省2007年一項(xiàng)研究①探索高職生一般自我效能感的預(yù)測(cè)因素，以江蘇常州市某高職院校200多名學(xué)生為被試。該研究發(fā)現(xiàn)，高職生自我效能感受到其人格特質(zhì)的影響，積極或消極的家庭教養(yǎng)方式對(duì)人格形成及一般自我效能感有顯著預(yù)測(cè)作用。

另一項(xiàng)來(lái)自南昌大學(xué)護(hù)理學(xué)院的調(diào)查②，研究大學(xué)生自尊、自我接納與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)性。被試是南昌某大學(xué)300多名本科生，城鎮(zhèn)被試自我接納度高于鄉(xiāng)村被試，獨(dú)生子女自我接納度高于非獨(dú)生子女，但并未表現(xiàn)出性別差異。結(jié)論是，父母情感溫暖與理解有助于培養(yǎng)子女的自我接納感，提高子女自尊水平。

2014年華中師范大學(xué)心理學(xué)院學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查研究③，探索高職生父母教養(yǎng)方式、自卑感及應(yīng)對(duì)方式三者之間的關(guān)系，以武漢500多名高職生為研究對(duì)象。調(diào)查結(jié)果表明，女生感受到來(lái)自家庭的溫暖和包容明顯多于男生，獨(dú)生子女感受到的溫暖和保護(hù)也明顯多于非獨(dú)生子女。城鎮(zhèn)被試與鄉(xiāng)村被試的自卑感在多項(xiàng)維度上體現(xiàn)出明顯差異，且自卑感與父母的家庭教養(yǎng)方式有著顯著相關(guān)。

2012年河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)刊登有關(guān)大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、自尊水平與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系研究④，對(duì)8所黑龍江省高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，回收有效問(wèn)卷450多份。被試的自尊水平與父母的情感溫暖與理解呈正相關(guān)，且男生自尊水平明顯高于女生；另外，被試的職業(yè)決策自我效能感也與父母情感溫暖與理解呈正相關(guān)。同樣說(shuō)明了父母情感溫暖與理解對(duì)子女的積極成長(zhǎng)有重要意義。

以上研究雖然都對(duì)大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式對(duì)他們的成長(zhǎng)影響做了研究，但并未同時(shí)研究被試的自尊水平與一般自我效能感的關(guān)系。一般而言可以推測(cè)自尊水平與一般自我效能感呈正相關(guān)，但在沒(méi)有直接證據(jù)的情況下，有理由猜測(cè)自尊水平與一般自我效能感可能是負(fù)相關(guān)或無(wú)相關(guān)關(guān)系，例如某人因極度的自卑反而導(dǎo)致他有強(qiáng)烈的自尊心。因此本研究將探討家庭教養(yǎng)方式、自尊水平與一般自我效能感之間的關(guān)系。

同時(shí)，這些研究中大多被試都是普通本科生，較少研究碩士生、大專生、高職生，研究結(jié)論可能不適用于每一個(gè)學(xué)生群體。本研究的被試是高職生，他們相對(duì)本科生或碩士生這些學(xué)歷較高的學(xué)生群體，可能受到更多來(lái)自家庭的壓力，研究高職生群體的家庭教養(yǎng)方式對(duì)其自尊及自我效能感的影響具有現(xiàn)實(shí)意義。另外，由于國(guó)內(nèi)某些傳統(tǒng)觀念（如性別觀念）影響，家庭教養(yǎng)方式也并非只作用于個(gè)體的兒童時(shí)期，而是貫穿始終。實(shí)驗(yàn)證明，即使在個(gè)體成年后數(shù)年，家教方式依然對(duì)個(gè)體的發(fā)展起到重要作用。

本研究在前人研究基礎(chǔ)上作出以下的改進(jìn)：

（1）前人探索自尊水平的研究大多針對(duì)普通本科大學(xué)生，沒(méi)有囊括所有高校學(xué)生類型，調(diào)查對(duì)象范圍較小。而本次研究中的對(duì)象是高職生，為相關(guān)研究增加了樣本類型。

（2）以往的一次調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象多集中在一個(gè)地區(qū)，也可能遺漏了某些影響因素，如地域差別。本次研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放與回收，能夠在全國(guó)各地選取被試參加，盡可能多地采集數(shù)據(jù)，也能通過(guò)個(gè)別訪談的方式了解地域文化是否產(chǎn)生影響。

（3）之前的研究發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，回收后有一定量的無(wú)效問(wèn)卷，造成資源浪費(fèi)。本次研究使用網(wǎng)絡(luò)投放問(wèn)卷，通過(guò)電腦系統(tǒng)控制不答完所有題目無(wú)法交卷，可有效防止無(wú)效問(wèn)卷的出現(xiàn)。

二、研究目的

（一）目的與意義

國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究證明，消極的家庭教養(yǎng)方式與青少年心理障礙及違法行為有著密切關(guān)聯(lián)，青少年的一般自我效能感水平又影響到將來(lái)的生涯發(fā)展。

選擇這個(gè)課題的意義在于，正在受到高等教育的青少年逐漸成為社會(huì)棟梁的一分子，關(guān)注他們此階段心理健康水平，了解他們對(duì)自我價(jià)值的評(píng)定和自我接納度，從而提高高職生的心理素質(zhì)。除了針對(duì)高職生，還有兩個(gè)方面的意義，一方面以便反饋給社會(huì)上的即將為人父母者，避免錯(cuò)誤家庭教養(yǎng)方式給社會(huì)帶來(lái)的阻礙和危害；另一方面，使高職生乃至整個(gè)青少年群體自身加以重視，尋找合理的方式彌補(bǔ)消極家庭教養(yǎng)方式造成的缺陷，培養(yǎng)良好的自尊水平與一般自我效能感，健康發(fā)展。

（二）研究設(shè)計(jì)及假設(shè)

由于在國(guó)內(nèi)，前人研究中多數(shù)研究對(duì)象為普通本科生，較少關(guān)注高職生，而高職生與普通本科生因?qū)W校性質(zhì)的不同，所接受的家教方式可能也有不同，故此在本課題中將研究對(duì)象設(shè)為高職生。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，考慮題目過(guò)多可能導(dǎo)致受試人群疲勞，因此選擇父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）、羅森伯格的自尊量表（SES）與一般效能感量表（GSES）加以合成。本研究假設(shè)家庭教養(yǎng)方式各積極因子與高職生高自尊水平呈正相關(guān)，高自尊水平又與高自我效能感呈正相關(guān)。家庭教養(yǎng)方式消極因子則與低自尊水平呈正相關(guān)，低自尊水平與低自我效能感呈正相關(guān)。

三、對(duì)象選擇與使用方法

（一）研究對(duì)象選擇

本課題選定被試為在讀高職生。由于紙質(zhì)問(wèn)卷不環(huán)保，并且容易出現(xiàn)無(wú)效問(wèn)卷，因而采用電腦網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放問(wèn)卷，由系統(tǒng)控制避免出現(xiàn)無(wú)效問(wèn)卷。參與問(wèn)卷調(diào)查的262名被試來(lái)自全國(guó)各地，以較發(fā)達(dá)城市為主，其中大約七成是獨(dú)生子女。所有被試中，男女比例約為1：4，猜測(cè)此現(xiàn)象的發(fā)生原因可能是女性之間相互交流傳遞信息頻率大于男性，也可能是在高職院校就讀的女性總體多于男性。

（二）研究方法與工具

1.父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

該量表總共66道題目，采用4點(diǎn)評(píng)分法，被試在選項(xiàng)中選擇最符合自己的一項(xiàng)。該量表將父親和母親的教養(yǎng)方式總共分為11個(gè)維度，其中父親6個(gè)（情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、偏愛(ài)被試、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)），母親5個(gè)（情感溫暖理解、過(guò)分干涉過(guò)分保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試）。這套量表主要分析四個(gè)因素，即管束與歸罪、情感溫暖與鼓勵(lì)、偏愛(ài)以及過(guò)度保護(hù)，評(píng)價(jià)較為客觀且使用廣泛。

2.自尊量表（SES）

總共10道題目，采用4點(diǎn)評(píng)分法。該量表包含5道正向計(jì)分題和5道反向計(jì)分題，常常用以評(píng)定青少年對(duì)自我價(jià)值和自我接納程度的感受，總分值越高，則表示自尊程度越高。這套量表是目前在我國(guó)用以測(cè)量自尊所使用最多的工具。

3.一般效能感量表（GSES）

總共10道題目，采用4點(diǎn)評(píng)分法，由于是單維量表，因而只統(tǒng)計(jì)總量表分。題目測(cè)量的是個(gè)體遇到挫折時(shí)的自信心。據(jù)前人研究，我國(guó)大學(xué)生在GSES上的得分顯著低于國(guó)際平均水平。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

將三套量表合成后發(fā)給高職生不記名施測(cè)?；厥盏膯?wèn)卷使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)研究目的，使用了描述性統(tǒng)計(jì)、皮爾森相關(guān)性分析。

四、結(jié)果分析

（一）被試情況與自尊水平、一般自我效能感平均得分

受測(cè)對(duì)象男女比例約為1：4，城鄉(xiāng)比約6：1，獨(dú)生與非獨(dú)生比例約7：3。

受測(cè)的高職生在SES和GSES的平均得分，均為女性高于男性、農(nóng)村高職生高于城市高職生、非獨(dú)生子女高于獨(dú)生子女。有關(guān)非獨(dú)生子女的得分，自尊水平得分差異不大，而一般效能感的平均得分，長(zhǎng)子長(zhǎng)女最低，幼子幼女最高。（由于男女比例、城鄉(xiāng)比例、是否獨(dú)生比例較大，不排除偶然情況。）

（二）高職生父母教養(yǎng)方式與自尊水平的關(guān)聯(lián)

通過(guò)EMBU、SES的施測(cè)以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行皮爾森相關(guān)性分析，可發(fā)現(xiàn)在父母教養(yǎng)方式的11個(gè)維度中，被試的自尊水平與父親情感溫暖理解（r=0.188，p<0.01）、父親偏愛(ài)（r=0.193，p=0.004<0.01）、母親情感溫暖理解（r=0.211，p<0.01）、母親偏愛(ài)（r=-0.200，p<0.01）這四項(xiàng)顯著正相關(guān)。

該結(jié)果顯示，正面積極的父母教養(yǎng)方式，例如溫暖、理解，與子女的高自尊水平有著顯著的關(guān)聯(lián)；而消極的教養(yǎng)方式，例如拒絕否認(rèn)與過(guò)度保護(hù)，與子女自尊水平的降低也有關(guān)聯(lián)。

（三）高職生父母教養(yǎng)方式與一般效能感的關(guān)聯(lián)

對(duì)EMBU與GSES的施測(cè)結(jié)果進(jìn)行皮爾森相關(guān)性分析，11個(gè)維度當(dāng)中，被試的一般效能感與父親情感溫暖理解（r=0.261，p<0.001）、父親偏愛(ài)（r=0.181，p<0.001）、母親情感溫暖理解（r=0.291，p<0.001）、母親偏愛(ài)（r=0.204，p<0.01）這四項(xiàng)顯著正相關(guān)，與父親拒絕否認(rèn)（r=-0.194，p<0.01）、父親過(guò)度保護(hù)（r=-0.159，p<0.05）、母親過(guò)分干涉過(guò)分保護(hù)（r=-0.166，p<0.05）、母親拒絕否認(rèn)（r=-0.197，p<0.01）、母親懲罰嚴(yán)厲（r=-0.148，p<0.05）這五項(xiàng)顯著負(fù)相關(guān)。

結(jié)果顯示，正面積極的父母教養(yǎng)方式與子女的高自我效能感有相關(guān)，而消極的教養(yǎng)方式則與子女低自我效能感相關(guān)。

（四）高職生自尊水平與一般效能感的關(guān)聯(lián)

被試的自尊水平得分與一般效能感呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.690***，p<0.001）。

五、討論

（一）高職生父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，高職生父母學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況與父母采用何種教養(yǎng)方式并無(wú)明顯的關(guān)聯(lián)。但是經(jīng)過(guò)不記名的主觀作答發(fā)現(xiàn)，高職生父母教養(yǎng)方式大體分為兩種：

（1）對(duì)子女積極關(guān)注，秉持“努力了不后悔就足夠，不一定非要成為人上人”的教育理念。讓子女體會(huì)到包容和尊重，父母巧妙地掌握好度，既不會(huì)出于望子成龍心態(tài)給子女施加過(guò)分的壓力，又不會(huì)一味縱容溺愛(ài)子女。

這種教養(yǎng)方式又分為長(zhǎng)期與近期的。父母注重從小培養(yǎng)他們的自尊自信心，長(zhǎng)期在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，大多是積極的、樂(lè)觀向上的，即使子女在職業(yè)院校就讀，父母依舊給予他們支持和鼓勵(lì)。另外，出于我國(guó)主流價(jià)值觀，絕大多數(shù)父母在子女高考之前都非常關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)（包括關(guān)注子女學(xué)習(xí)狀態(tài)以及與他人攀比），這段時(shí)期可能會(huì)過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)，等到孩子升學(xué)之后，認(rèn)為孩子已經(jīng)成年，慢慢放松了過(guò)于嚴(yán)格的管制，在這種變化的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子可能在性格、自尊心、效能感等各種方面已然定型不再有大的改變，部分可塑性較強(qiáng)的可能會(huì)慢慢意識(shí)到自我受到壓抑而自我調(diào)節(jié)，通過(guò)自我排解和開(kāi)導(dǎo)培養(yǎng)自己的自尊水平。

（2）消極對(duì)待，包括極少關(guān)注或忽視子女需要的放養(yǎng)型，認(rèn)為只要提供物質(zhì)就足夠，不去關(guān)注子女的精神需求；以及過(guò)分期望、過(guò)分要求的嚴(yán)厲型，對(duì)子女提出過(guò)高要求，一旦子女無(wú)法完成，就使用嘲諷挖苦來(lái)打擊子女。

使用這種教養(yǎng)方式的父母可能又分為幾種不同的類型。第一類，父母自身的心理狀態(tài)就不夠成熟，不知道該如何培養(yǎng)孩子健全的人格，或是覺(jué)得在幾十年前自己也沒(méi)有受到過(guò)多的關(guān)照，因此認(rèn)為，只要滿足孩子的物質(zhì)需求就足夠，沒(méi)必要過(guò)多關(guān)注。第二類父母非常希望子女成才或是受到他人仰慕，有的甚至是為了滿足自己面子而常常與他人攀比，但也許子女的實(shí)際能力并不能達(dá)到他們預(yù)期的水平，于是父母抱著恨鐵不成鋼的心態(tài)提出過(guò)高要求，子女失敗的時(shí)候，他們也不會(huì)安慰子女，子女考入高職院校后，因不符他們傳統(tǒng)觀念下的期盼，便采用更加消極的態(tài)度面對(duì)子女，進(jìn)一步惡化親子關(guān)系。第三類，過(guò)分干涉子女生活。由于當(dāng)下大部分是獨(dú)生子女家庭，父母害怕子女受到傷害，不給子女外出歷練和獨(dú)立自理的機(jī)會(huì)，當(dāng)子女表達(dá)出希望獨(dú)立的意愿時(shí)，父母又認(rèn)為孩子從小沒(méi)離開(kāi)過(guò)自己而更加不放心，因此形成惡性循環(huán)。

（二）高職生應(yīng)對(duì)其父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

面對(duì)父母的不同教養(yǎng)方式，高職生的應(yīng)對(duì)方式也分為不同幾種：

（1）家庭觀念相符，將父母作為人生的楷模，以父母的觀念作為自己的人生態(tài)度。

（2）有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后，意識(shí)到父母對(duì)待自己的方式存在問(wèn)題，也意識(shí)到將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在與人交往的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)父母灌輸給自己的理念并不適用于當(dāng)下時(shí)代，于是自行調(diào)節(jié)完善，達(dá)成理想中的自我。

（3）從小受到過(guò)分溺愛(ài)或是一直處在父母的冷嘲熱諷之中，在成長(zhǎng)中遲遲不能自理自立，認(rèn)為父母說(shuō)的都是對(duì)的，無(wú)法面對(duì)生活中的困難。另一方面，他們害怕違逆父母的意愿會(huì)遭受更多打擊，為了避免這種打擊和痛苦，他們就對(duì)父母言聽(tīng)計(jì)從。

（4）反抗父母的教養(yǎng)方式。這種反叛在表現(xiàn)形式上分兩種，舉例，第一種在受到父母過(guò)高期望時(shí)故意朝著相反的方向行動(dòng)；而另一種則是在被父母否認(rèn)、懲罰時(shí)索性自暴自棄，抱有破罐破摔的態(tài)度。

經(jīng)過(guò)抽查訪談，有幾名被試表示，他們的應(yīng)對(duì)方式不是一成不變的。因?yàn)樵陂L(zhǎng)大后，他們父母的教養(yǎng)方式可能發(fā)生了改變，也可能他們對(duì)自身所經(jīng)歷的培養(yǎng)方式有了不同的體驗(yàn)，所以在主觀感受上會(huì)有變化。

另外，部分被試與祖父母、外祖父母生活在一起的時(shí)間也比較多，其父母的教養(yǎng)方式和祖父母、外祖父母的教養(yǎng)方式共同起作用。

（三）高職生自尊水平與一般效能感的形成

子女的自尊水平與一般效能感水平，都與成長(zhǎng)過(guò)程中和監(jiān)護(hù)人的互動(dòng)方式有關(guān)，這點(diǎn)毋庸置疑。兩者的水平也并不是越高越好，水平過(guò)高可能發(fā)展成虛榮和自負(fù)，水平過(guò)低則發(fā)展為自卑。

統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，高職生的自尊水平得分與一般效能感得分整體偏低，可能在一定程度上是受到來(lái)自社會(huì)主流價(jià)值觀的壓力。父母望子成龍，但是實(shí)際上每個(gè)人的能力不同，不可能完全滿足父母的期望，于是部分心思敏感、責(zé)任心較重的高職生，會(huì)因?yàn)檫@樣的壓力充滿歉疚感，導(dǎo)致自尊自信水平降低。

高職生在自尊水平、一般效能感上的得分，與教養(yǎng)方式各因子中母親方式相關(guān)較多，猜測(cè)在高職生的成長(zhǎng)中，母親對(duì)他們的教育和影響較多，父親對(duì)他們的關(guān)注較少。

女性平均得分高于男性，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多女性意識(shí)到重男輕女的觀念在我國(guó)依舊存在，于是對(duì)平權(quán)的渴望也越來(lái)越強(qiáng)。她們意識(shí)到，只有自身強(qiáng)大才有能力過(guò)得更好，所以會(huì)為自己定下目標(biāo)去努力爭(zhēng)取，無(wú)形中培養(yǎng)了較高的自尊心和效能感。

農(nóng)村高職生得分高于城鎮(zhèn)高職生，猜測(cè)原因可能是農(nóng)村的非獨(dú)生子女家庭較多，而城鎮(zhèn)中大多是獨(dú)生子女家庭。

非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女，主要原因可能是同一家庭中非獨(dú)生子女兄弟姐妹之間存在競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)子女的教養(yǎng)方式也有所不同?？梢钥吹綗o(wú)論是在自尊水平還是一般效能感上，獨(dú)生子女的得分較低，而非獨(dú)家庭中長(zhǎng)子長(zhǎng)女的平均得分最低，幼子幼女最高，這是因?yàn)楠?dú)生子女最容易獲得父母的關(guān)注，父母出于對(duì)唯一的后代的愛(ài)也會(huì)過(guò)分保護(hù)他們；非獨(dú)家庭里，父母通常希望長(zhǎng)子長(zhǎng)女作為弟妹的模范，嚴(yán)厲要求他們，在情感溫暖和理解關(guān)愛(ài)中則會(huì)更多地偏向最小的幼子幼女。

注釋：

①夏凡，張長(zhǎng)英.對(duì)高職生一般自我效能感預(yù)測(cè)因素的研究[J].中國(guó)電力教育，2010.

②李靜，馮瓊，劉萌，賈書(shū)磊.大學(xué)生自尊、自我接納與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)性研究[J].當(dāng)代護(hù)士（學(xué)術(shù)版），2013.

③王小艷.高職生父母教養(yǎng)方式、自卑感及應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

④李春雨，于戰(zhàn)宇.大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、自尊水平與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系研究[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012.

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：于 蕾