在終身學(xué)習(xí)的過程中如何“玩中學(xué)”

清華大學(xué)終身學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室

“玩中學(xué)”是什么

“玩中學(xué)”是指玩耍不僅是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑，并且可以以強(qiáng)烈的自我驅(qū)動(dòng)力從玩耍中獲得為自身和社會(huì)服務(wù)的綜合素質(zhì)。這種以興趣愛好和好奇心為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐動(dòng)手為途徑的“玩中學(xué)”方式有著巨大的心理學(xué)上的好處，它可以使學(xué)生成為富有創(chuàng)造性、參與性的終身學(xué)習(xí)者，也可以讓我們對(duì)學(xué)到的已知事實(shí)進(jìn)行批判性的思考，更可以幫助兒童面對(duì)急速變化的世界中的挑戰(zhàn)。

從一出生開始，兒童便有與生俱來的學(xué)習(xí)天性及探索潛力。許多孩子通過玩耍來認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)這個(gè)世界。當(dāng)我們聽到天才兒童的故事時(shí)，我們的反應(yīng)是驚訝于這個(gè)孩子的早慧。但其實(shí)，這沒有什么值得驚訝的。因?yàn)閺某錾哪且豢唐?，所有的孩子天生就都具備了無限的潛能。自古以來，人們提出了許多行之有效的科學(xué)研究方法，成為了后來現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)的支撐，但萬變不離其宗，其核心都是基于一個(gè)簡單的模式，即：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，理論分析、實(shí)踐檢驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)小孩子在探索他身邊的世界時(shí)，他就在不停地使用這種動(dòng)手實(shí)踐的方法，去理解這個(gè)世界是如何運(yùn)行的。

然而，在從孩子長成大人的漫長路途中，我們往往丟失了這種本是與生俱來的、出于好奇心去探索和理解世界的習(xí)慣。取而代之，我們機(jī)械地記憶那些已知的事實(shí)，以便于通過考試、勝過同伴?？v然，書本可以提煉出很多知識(shí)，為我們省下來不少時(shí)間，免得我們?nèi)ゴ筚M(fèi)周折地重復(fù)前人早已完成的工作；而教師可以分享他的智慧，這些智慧如果我們僅憑自己親身實(shí)踐去獲得，會(huì)很慢也很困難。但在信息技術(shù)急速發(fā)展的大背景下，可以機(jī)械記憶的知識(shí)唾手可得，兒童也會(huì)不滿足于在課堂中不斷重復(fù)他們可以輕松在網(wǎng)上獲取的知識(shí)。因此，如何在現(xiàn)有體制中做孩子創(chuàng)造力和好奇心的引導(dǎo)者顯得極為重要。

瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）是確立動(dòng)手學(xué)習(xí)在心理學(xué)方面具有深刻重要性的里程碑式學(xué)者。皮亞杰認(rèn)為，“學(xué)校教育的主要目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)人們?nèi)L試做新的事情，而不是僅僅重復(fù)前代已經(jīng)做過的事情；讓人們擁有創(chuàng)造、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的能力，能夠批判、查證，而不是簡單地接受呈現(xiàn)在面前的一切?！眲?dòng)手學(xué)習(xí)和受好奇心驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)至今還依然只是個(gè)特例，而不是教育的普遍現(xiàn)象——盡管讓·皮亞杰的研究已經(jīng)深刻地影響了這一領(lǐng)域的幾代研究者，然而在中國中小學(xué)的實(shí)踐過程中仍與理論有脫節(jié)。

如何“玩中學(xué)”

1.問一問

問問題所涉及的第一個(gè)方面是允許兒童在課堂及生活中自由地發(fā)問。問題往往產(chǎn)生于對(duì)當(dāng)前狀態(tài)或答案好奇或不滿足，促使學(xué)生不斷重新思考或創(chuàng)新。教育學(xué)家尼爾·博斯曼（Neil Postman）認(rèn)為提問是人類獲取知識(shí)的重要途徑，“我們已獲得的所有知識(shí)都來自于問問題，事實(shí)上，提問是人類具備的最重要的智慧工具?！辈簧俳處熣J(rèn)為日常教學(xué)中很難一個(gè)一個(gè)地解決每位學(xué)生的疑問，然而，有效地組織小組活動(dòng)或自我反思可以促使學(xué)生內(nèi)部消化一部分問題。如此，不僅肯定了每位學(xué)生問題的價(jià)值，又可高效地對(duì)學(xué)生的理解力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)?！秳?chuàng)造力——推開潛能世界的大門》一書中指出“疑問是靈感的源泉”，并認(rèn)為“質(zhì)疑是一個(gè)迷人的過程，因?yàn)樗倳?huì)引來很多我們不曾料想的結(jié)果，可以說，質(zhì)疑是取得新發(fā)現(xiàn)的不二法門。研究和掌握那些給了我們質(zhì)疑和回答的新東西，又總會(huì)讓我們提出新的質(zhì)疑，質(zhì)疑的良性循環(huán)總能激發(fā)新的智慧，增強(qiáng)我們創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的能力。質(zhì)疑能帶來一系列的好處，能給我們帶來思想的清晰，引導(dǎo)我們健康的生活?！?/p>

問問題所涉及的另一方面是家長和老師應(yīng)不斷地向兒童提出問題，以促進(jìn)他們深入思考。而問題也不應(yīng)僅僅停留在“是什么”的層面，通?！笆鞘裁础钡膯栴}是會(huì)引起學(xué)生警惕性的“檢測(cè)性問題”，而往往“為什么”與“如何”的開放性問題才可以激發(fā)學(xué)生深層次思考。在布魯姆教育目標(biāo)分類金字塔中，“是什么”的問題只能刺激學(xué)生處于最低端兩層的“記憶”和“理解”的低階思維。

2.讀一讀

總結(jié)大量的研究成果可知，閱讀帶給人的收益是巨大的，利用閱讀來促進(jìn)孩子的發(fā)展是最為切實(shí)可行、方便快捷的途徑。顯而易見，閱讀能大大提高孩子聽、說、讀、寫等語言能力，擴(kuò)大詞匯量，豐富語言表達(dá)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，那些更愿意與孩子交流（尤其是閱讀）的父母，在對(duì)話中使用更豐富的詞匯、更復(fù)雜的句法，詢問更多的問題，更多地?cái)U(kuò)展話題。因此，對(duì)于幼齡兒童（0-3歲）來說，家長是否使用合適的方法給孩子讀書直接決定了孩子能夠接觸到的詞匯量，也對(duì)孩子之后的語言發(fā)展、學(xué)業(yè)成就乃至生活質(zhì)量起到非常重要的影響。

家長給幼齡兒童讀書不僅是一項(xiàng)愉悅的親子活動(dòng)，能夠極大地促進(jìn)孩子的語言發(fā)展，更能夠促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。通過早期的親子閱讀活動(dòng)，孩子能夠逐漸學(xué)會(huì)將文字和聽到的音節(jié)建立起聯(lián)系，學(xué)會(huì)一些基本的閱讀技能（比如如何拿書、翻頁、用手指點(diǎn)讀），理解書面語言和口頭語言的差異，理解故事的構(gòu)造（比如有開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）和事件發(fā)生的先后因果聯(lián)系，并逐步形成句法和語法的概念。

當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)之后，良好的閱讀習(xí)慣、閱讀理解和聽說理解能力是最能預(yù)測(cè)孩子在小學(xué)高年級(jí)時(shí)學(xué)業(yè)成就的影響因素，甚至能預(yù)測(cè)孩子上大學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。除了學(xué)業(yè)成績，研究也表明，閱讀對(duì)孩子情緒理解、同理心、情緒智力的發(fā)展也具有重要的促進(jìn)作用。因此，讓孩子愛上閱讀，才是為孩子各方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的孩子太累，很多孩子的課余時(shí)間基本上都被各種補(bǔ)習(xí)班、特長班占據(jù)。家長們望子成龍的心態(tài)如此迫切，卻往往忽視了最重要的影響因素之一，就是孩子的課外閱讀。閱讀能力是孩子學(xué)業(yè)成就、情商發(fā)展的基礎(chǔ)。掌握了它，就好像掌握了一根魔法棒， 能夠點(diǎn)石成金。 有書相伴的孩子，發(fā)展都不會(huì)太差。古今中外的許多名人，都是博覽群書、涉獵廣泛。

3.玩一玩

“做中學(xué)”可以使學(xué)生在科學(xué)課中有更出色的表現(xiàn)。芝加哥大學(xué)的一項(xiàng)研究表明通過動(dòng)手學(xué)習(xí)或肢體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在理解較難和較抽象的概念時(shí)表現(xiàn)更出色。動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者許多綜合素質(zhì)。例如，動(dòng)手實(shí)踐可以促進(jìn)兒童精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能是指手和手指上較小的肌肉群完成的任務(wù)。許多家長和老師在低年級(jí)段時(shí)發(fā)愁自己孩子字寫得不好，卻往往忽略了低年級(jí)兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能還沒有完全發(fā)育成熟。但玩沙子、玩積木等看似平常的游戲卻恰恰最能有效地鍛煉精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能所需的小肌肉群。

為什么要“玩中學(xué)”

兒童在成長的過程中正面臨著急速變化、具有全球性挑戰(zhàn)和高度互聯(lián)的世界，而傳統(tǒng)教學(xué)的模式自第二次世界大戰(zhàn)以來從未有過任何革新與改變。即便傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式仍有其必要性，但僅僅維持中小學(xué)的現(xiàn)狀顯然已不足以讓學(xué)習(xí)者勝任未來的工作與生活。國務(wù)院“十三五”規(guī)劃也提出了未來我國的中小學(xué)教育將“以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念日益深入人心。” 當(dāng)閱讀一本自己喜愛的書或搭建樂高模型時(shí)，兒童會(huì)展現(xiàn)出讓人難以置信的專注力。兒童時(shí)時(shí)刻刻都在向成人展示“興趣是最好的老師”，而教師與家長也應(yīng)關(guān)注、尊重并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用每位學(xué)生自身興趣的巨大能量，促使兒童在玩的過程中“無痕”地學(xué)習(xí)，在樂趣中成長。

（注：本文由趙荻、伍珍、彭瑞文整理）

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