高校自主招考學生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)特征及其原因分析

岳英（華東師范大學高等教育研究所，上海200062）

高校自主招考學生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)特征及其原因分析

岳英
（華東師范大學高等教育研究所，上海200062）

對自主招生政策的出臺背景及歷年政策文本的分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新人才需求是其深層次的政策動因，因而自招生的創(chuàng)新能力可以作為理性評價這項政策實施成效的一個重要維度。由此，文章利用對E大學自招生的調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料考查了他們創(chuàng)新能力的表現(xiàn)特征并對背后的原因予以了剖析。研究發(fā)現(xiàn)：相對于統(tǒng)招生，自招生的整體創(chuàng)新能力僅表現(xiàn)出微弱優(yōu)勢；他們在創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新成果方面的表現(xiàn)差強人意，尚未能真正實現(xiàn)自主招生政策旨在選拔和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的政策立意和價值追求。究其原因，既有選拔過程中對創(chuàng)新能力的認識不足,缺乏科學評價標準的問題，也有培養(yǎng)過程中創(chuàng)新人才成長制度保障缺失的原因。

自主招生；自招生；統(tǒng)招生；選拔目標；創(chuàng)新人才；創(chuàng)新能力

2003年教育部在江蘇省幾所高校自主招生試點的基礎上拉開了全國范圍內(nèi)自主招生改革的大幕。歷經(jīng)“點上先行、成片試點、面上鋪開、逐步深化”[1]的過程，目前全國試點高校已達90余所，招生人數(shù)逾10萬人。但在整個過程中，媒體和學者就選拔方式、選拔標準等問題不斷提出質(zhì)疑：自主招生“缺乏科學合理的選拔標準和評價手段”[2]，“自主招生目標不明確”[3]，“選拔標準模糊，對‘人才’的界定缺少科學、合理的標準”[4]。甚至不少學者驚呼：“改革的實踐漸漸偏離初衷”[5]，自主招生“已走得太遠，忘記了出發(fā)的目的”[6]。自主招生制度的最初政策立意就是彌補統(tǒng)一高考政策的不足，探索人才選拔的新渠道，其落腳點仍在于選拔優(yōu)秀人才。如果不能清楚把握這個目標，自主招生的相關改革就可能帶有盲目性。那么，通過自主招生政策選拔的人才具有何種特性呢？此外，該目標的落實情況如何，究竟該如何評價？本文嘗試圍繞上述問題展開探索性的分析。

表1 教育部歷年來關于自主招生選拔目標的規(guī)定

一、創(chuàng)新人才需求與自主招生的政策動因

自20世紀90年代開始醞釀的我國高校自主招生制度改革絕非偶然。有學者指出這一改革來自政府、高校、基礎教育和社會輿論的合力作用，“政府要改善高校招生管理效能，高校旨在擴大辦學自主權，基礎教育要求變革考試評價導向，社會輿論更多關注招生與考試的公平公正”[7]。除此之外，還有一個不容忽視的宏觀社會經(jīng)濟發(fā)展階段的背景因素。20世紀90年代末21世紀初，我國面臨著從工業(yè)化時代向知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)型的巨大壓力，對人力資源的需求已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，即從基礎性人才轉(zhuǎn)向多樣化和創(chuàng)新性人才。在我國經(jīng)濟建設初期，全國統(tǒng)考模式下的人才評價和選拔機制選拔出來的基礎性人才滿足了工業(yè)化時代對于標準化產(chǎn)品生產(chǎn)的需求，但它顯然無法繼續(xù)適應知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新人才的需求。[8]而招生考試作為改革的突破口不僅能夠最大限度地滿足以上各利益相關方的需求，也符合國家長期的發(fā)展目標。自主招生政策意在從招考組織者、選拔對象、選拔方式、考試內(nèi)容等方面入手進行改革，從而使得政府可以下放一定的招生選拔權，高校能夠根據(jù)辦學特色制定相應的人才選拔標準，中小學得以推行素質(zhì)教育與課程改革，最終各方聯(lián)動達到選拔和培養(yǎng)出社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型條件下所需要的創(chuàng)新人才的根本目標。換言之，創(chuàng)新人才的需求才是此次改革的深層次原因，這一點可從歷年來教育部出臺的自主招生政策文本中窺見一斑（見表1）。

2003年教育部發(fā)布了《教育部關于做好高等學校自主選拔錄取改革試點工作的通知（教學廳[2003]2號）》，首次確定在全國范圍內(nèi)進行自主招生試點，開宗明義點出了自主招生的選拔對象為“優(yōu)秀創(chuàng)新人才”①。2005年，《教育部辦公廳關于進一步做好高等學校自主選拔錄取改革試點工作的通知（教學廳[2005] 15號）》中將藝術特長生等特殊類招生從自主選拔錄取范圍中劃出，以體現(xiàn)自主招生人才選拔的特色。2011年之前，“綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展”的學生是自主招生的選拔目標，但到了2012年，自主招生在經(jīng)過近十年的探索后，再次明晰并確定其選拔對象為“具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生”。這一目標包括兩層含義：其一，自主招生選拔的不再僅僅是學業(yè)成績優(yōu)異者，或僅僅是綜合素質(zhì)突出者，因為綜合素質(zhì)全面優(yōu)秀的學生在高考中也能脫穎而出[9]，而且綜合素質(zhì)依然需要某一學科和專業(yè)作為依托；其二，學科特長是創(chuàng)新人才的一個重要表現(xiàn)特征，也是試點高校進行人才選拔的基本依據(jù)。政策文本中也明確指出，“學科特長一般來說應該與所報考專業(yè)相匹配”?？梢哉f，這是自主招生政策在經(jīng)過多年經(jīng)驗探索和總結(jié)之后的理性回歸，讓高校結(jié)合自己的辦學特色和專業(yè)需求選拔適合的創(chuàng)新人才。那么，通過這種特殊途徑錄取的學生在創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)如何？

二、自招生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀描述

（一）創(chuàng)新能力概念的內(nèi)涵

“創(chuàng)新能力”（creativity，或可譯作“創(chuàng)造力”）概念具有多維性、多質(zhì)性的特征。因此有學者指出，雖然該概念風靡于教育界、企業(yè)界，甚至進入各國政府部門的官方話語和文本，但無論是從規(guī)范性、描述性以及可操作性的角度，并未有一個嚴格的定義。[10]吉爾福特（J.Guilford）認為，創(chuàng)新能力不是某個創(chuàng)造人物所獨有的特殊稟賦，所有正常人都擁有程度不同的創(chuàng)造性才能，只是其表現(xiàn)方式不盡相同，但他們都具有一些共同的創(chuàng)造性因素，包括思維的靈活性、問題的敏感性、觀念的流暢性與首創(chuàng)性等，另外認知風格、動機特征與氣質(zhì)品質(zhì)也對創(chuàng)造性才能的發(fā)揮有影響。[11]阿瑪拜耳（T.Amabile）從社會心理學的角度出發(fā)，提出創(chuàng)新能力不僅包括與創(chuàng)造力相關的素養(yǎng)，還包括相關領域的技能以及任務動機等要素，從而構(gòu)建了創(chuàng)新能力的三要素模型。[12]

國內(nèi)學者也對創(chuàng)新能力進行過大量的研究。林崇德認為創(chuàng)新能力是一種品質(zhì)，即根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。[13]周治金等人將大學生創(chuàng)新品質(zhì)概括為尋根究底、獨具匠心、篤學不倦、特立獨行、安于現(xiàn)狀、孜孜以求、思維的敏銳性、思維的靈活性和直覺思維等9個因素。[14]羅曉路發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)造性思維能力的典型表現(xiàn)是投射未來、評估力和通感特點較為明顯。[15]鄭秀英等人進一步研究發(fā)現(xiàn)大學生的學習成績與創(chuàng)造性思維具有較強的相關性，學習成績好的學生具有較強的把握重點、綜合整理、通感、兼容性、投射未來等重要創(chuàng)新思維品質(zhì)。[16]

綜上觀之，創(chuàng)新能力可概括為內(nèi)隱性和外顯性兩個方面。就其內(nèi)在維度而言，它指的是個體的創(chuàng)新品質(zhì)和素養(yǎng)，比如張胤將本科生創(chuàng)新能力歸納為挑戰(zhàn)性、好奇心、冒險性、想象力四個特征。[17]其外顯形式包括個體在某一領域獲得的技能以及所取得的創(chuàng)新成果，它是檢驗創(chuàng)新能力的一個重要指標，可用學科競賽獲獎、科研項目獲獎、論文發(fā)表、創(chuàng)新實踐項目獲獎等指標進行測量。

（二）自招生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)特征

此部分的分析資料包括E大學自主招生的政策文本以及2012年至2014年間我們對E大學在讀自招生進行的跟蹤研究數(shù)據(jù)，包括根據(jù)自編問卷“E大學學生學習體驗與發(fā)展調(diào)查”所獲得的數(shù)據(jù)和根據(jù)學科、性別等因素對16名自招生進行的訪談資料。調(diào)查采用系統(tǒng)分層整群抽樣（自招生10人以上的系）和特殊抽樣（其他系或院只對自招生進行調(diào)查）相結(jié)合的方式。共發(fā)放問卷2002份，回收1506份，回收率為75.22%；經(jīng)測謊題篩查以及無效數(shù)據(jù)清理后，得到有效問卷1398份（自招生問卷306份），有效率為92.83%。樣本中，自招生的比例為21.9%，統(tǒng)招生的比例為78.1%；男生比例為19.9%，女生比例為80.1%。問卷中所有等級變量的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.866，表明其具有可信度。本研究以統(tǒng)招生為參照群體，主要從創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新成果三個方面來考察自招生創(chuàng)新能力的發(fā)展狀況，調(diào)查分析結(jié)果如下。

1.自招生在創(chuàng)新品質(zhì)上的表現(xiàn)略優(yōu)于統(tǒng)招生，但整體差異不大

問卷中對創(chuàng)新品質(zhì)題項的測量主要參照了尤金的創(chuàng)新能力測試題、普林斯頓人才開發(fā)公司創(chuàng)新性傾向測量表等，主要從學生一貫的行為表現(xiàn)、思維方式和態(tài)度傾向等角度進行分析。調(diào)查問卷采用5級評分制，1表示不同意，5表示非常同意，分值越大，表示個體主觀認同程度越高。兩個不同群體的表現(xiàn)特征如表2所示。自招生在獲取專業(yè)信息、統(tǒng)籌規(guī)劃安排自己的事務以及聽取不同意見方面要優(yōu)于統(tǒng)招生，而在其他大部分指標上兩者并不存在顯著的差異。

表2 自招生與統(tǒng)招生在創(chuàng)新品質(zhì)上的表現(xiàn)差異

2.自招生在創(chuàng)新技能上整體表現(xiàn)相對平均，性別、學科差異較為明顯

某一領域的專門知識和技能的主要衡量指標是專業(yè)課程成績。需要說明的是對于專業(yè)技能的測量數(shù)據(jù)來自于學校教務部門提供的學生本年度專業(yè)課程成績的客觀信息，原因是在調(diào)查問卷中“您上個學年在班級或年級的綜合成績排名”測量的是學生的綜合成績，但考慮到學校在測算學生的綜合成績排名時，會將學生干部經(jīng)歷、社團活動、志愿活動等非學業(yè)因素納入其中，因此我們認為專業(yè)課程成績的績點更能代表自招生在本專業(yè)領域內(nèi)的知識和技能。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自招生的績點平均值高于統(tǒng)招生，但績點的最高值卻分布在統(tǒng)招生群體中（見表3）。換言之，如果將全部學生成績的分布視作一個鐘形曲線，那么自招生群體的成績大多處在中間偏上的位置，而統(tǒng)招生則分屬兩端，最優(yōu)者和最差者均處于統(tǒng)招生群體。這一點也可以從多位訪談對象的對話中得到證實。當理科生E－10被問及同班級幾位自招生在整個班級同學中的學業(yè)表現(xiàn)時，她的看法是，“我感覺沒有成績特別好的，中游的倒是比較多”。而另一位文科學生E－5認為，“統(tǒng)招生是自己考上來的，分數(shù)比較高，學習能力上他們比較有優(yōu)勢，感覺我們自招生是加分上來的，一開始基礎就有一些差距”，而這種基礎學習能力導致自招生在一開始甚至處于劣勢地位。

表3 自招生與統(tǒng)招生的專業(yè)成績比較

在此基礎上，進一步對不同類型自招生進行分析。經(jīng)獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，自招生的專業(yè)成績在性別、學科上均存在顯著差異（表4）。整體上，女性在專業(yè)表現(xiàn)上要優(yōu)于男性。隨著越來越多的女性獲得接受高等教育的機會，她們的教育優(yōu)勢也愈發(fā)凸顯。文科自招生要優(yōu)于理科生。這可能與E大學自身的發(fā)展歷史和辦學特點相關。該校一直以來都是以教育、心理等文科專業(yè)見長，理工科還處在上升和發(fā)展階段，因此推測，可能的原因是本身文科自招生的生源質(zhì)量要優(yōu)于理科生。

表4 不同類型自招生專業(yè)成績的差異

3.自招生和統(tǒng)招生在創(chuàng)新成果上整體表現(xiàn)較弱，前者表現(xiàn)略佳

創(chuàng)新成果則包括科研項目參與、論文發(fā)表數(shù)量、創(chuàng)新實踐項目及學科競賽獲獎情況等。數(shù)據(jù)顯示，自招生在讀期間產(chǎn)生創(chuàng)新成果的比例較低，僅在綜合性的社會實踐項目中的表現(xiàn)優(yōu)于統(tǒng)招生，其他指標上兩者均無顯著性差異（見表5）。具體來看，自招生參與科研項目的比例達到43.1%，但是并未產(chǎn)生可見的成果，學術論文發(fā)表的比例僅為3.3%；與專業(yè)相關的學科競賽中獲獎比例較高，達到6.5%；創(chuàng)新實踐項目獲獎的比例為3.7%；社會實踐項目獲獎比例為5.9%，但在全國性的“雙挑”項目中獲獎的比例不足1%。王漢清等人的實證研究也發(fā)現(xiàn)，本科生的創(chuàng)新能力在大學期間并沒有明顯提高。[18]

三、對自招生創(chuàng)新能力的選拔及其培養(yǎng)過程的反思

實證研究的結(jié)果顯示，自招生在創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新成果方面的表現(xiàn)差強人意。有學者批評這是因為目前的自主招生試點院校把絕大多數(shù)精力放在創(chuàng)新機制、挑選人才上，忽視人才培養(yǎng)方面的配套措施，以致精挑細選的人才在經(jīng)過大學教育之后卻表現(xiàn)平庸，政策輸出效率低。[19]我們認為選拔和培養(yǎng)都不可偏頗，否則就會造成兩者的脫節(jié)，出現(xiàn)選拔和培養(yǎng)兩張皮的現(xiàn)象。創(chuàng)新人才的生成既需要個體具備一定的創(chuàng)新品質(zhì)，同時在成長過程中還離不開個人的持續(xù)投入以及創(chuàng)新環(huán)境的滋養(yǎng)。圖1簡單描述了這個動態(tài)發(fā)展的過程。對于自招生創(chuàng)新能力不足的問題，就需要從選拔和培養(yǎng)過程兩個方面進行反思，前者是關于創(chuàng)新潛質(zhì)的鑒別，后者涉及創(chuàng)新能力的保障。

表5 自招生在讀期間的主要創(chuàng)新成果

圖1 創(chuàng)新人才的成長過程

（一）創(chuàng)新能力與自主招生選拔過程

E大學是部屬高校，是2003年第一批開始自主招生的試點高校，它面向全國進行招生，但生源以上海、江蘇和浙江為主。從歷年來的招生簡章來看，E大學對選拔目標的描述基本采用了教育部的說法。以2013年的招生簡章為例，其選拔對象為“學科特長突出、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中畢業(yè)生”。在具體的操作過程中，E大學采用中學推薦與考生自薦相結(jié)合的方式，即根據(jù)歷年報考情況，對部分重點中學發(fā)放推薦表，由中學推薦具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生；同時，具備如下條件之一的學生可以自薦：（1）高中時期，獲全國中學生各學科奧林匹克競賽的省級賽區(qū)三等獎以上（含三等獎）；（2）高中時期在學科競賽的總決賽中獲獎，如新概念作文大賽、全國中小學生創(chuàng)新作文大賽；（3）在某些專業(yè)領域表現(xiàn)出特殊潛能的學生。自薦的考生需要經(jīng)過資格審查、文化測試獲得自主選拔資格，中學推薦的直接進入文化測試（免去資格審查）。E大學根據(jù)文化測試成績，按中學推薦和個人自薦文理分科進行排序，確定資格名單。獲得E大學自主招生資格的考生，高考達到一本線且第一志愿為E大學、服從專業(yè)調(diào)劑，即可被錄取。

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)自招生（70.8%）通過中學推薦的方式獲得E大學的考試資格。當我們詢問受訪學生中學如何進行推薦時，他們的回答出乎尋常地一致：學生自己申請，然后學校根據(jù)學業(yè)成績確定資格。進一步追問他們有沒有對于學科特長或創(chuàng)新能力的要求時，E-8同學說：“我沒有什么特長，自主招考也是看成績的。根據(jù)考試成績排名，我就獲得了E大學的考試資格。考試考了一天，就考語文、數(shù)學和外語，我通過了A類的分數(shù)線。高考我又達到了一本線就被錄取了?！盓-16同學獲得自主招考資格的經(jīng)歷更具偶然性，他說：“正好那個月我的月考考了年級前十。我去申請就拿到名額，所以我相當于是通過月考成績拿到了華師大自主招考的‘入場券’?！彪m然他曾獲得過新概念作業(yè)二等獎，但他個人認為這并沒有在自主招生選拔中發(fā)揮作用，因為他選報的是理科專業(yè)。

E-7同學是通過自己的特長獲得自主招生考試資格的。她說：“我的自主招生是自己申請的，高三考了生物競賽，有了獎狀就有資格參加自主招生。我的自主招生和當時的學校沒有什么關系，主要是自己拿下來的?！睌?shù)據(jù)顯示（表6），有52.8%的學生表示曾在學科知識競賽、創(chuàng)新發(fā)明、寫作等方面取得過省級以上競賽獎勵或等級證書，其中獲得過學科知識競賽和創(chuàng)新知識發(fā)明的比例分別為23.4%和4.6%。但E-7同學并未繼續(xù)發(fā)展自己的特長，而是選擇了一個與特長無關的就業(yè)熱門專業(yè)。她說：“拿到自主招生資格等于已經(jīng)進了保險箱，高考壓力就沒有那么大?！睋Q言之，在某種程度上，她將自己的特長當作進入大學的一塊敲門磚。

表6 題項“您是否獲得下列省級以上競賽獎勵或等級證書？”a

進一步針對特長與大學所選專業(yè)之間匹配關系的分析發(fā)現(xiàn)，在關于“我的專業(yè)與我的特長是一致的”選項中，總體評價一般，均值僅為3.08分。這說明很多學生并未根據(jù)特長選擇合適的專業(yè)，據(jù)此可推測類似E-7同學這種狀況的學生比例不在少數(shù)。劉進等人對自招生學科特長的研究從某種程度上證實了我們的猜測。他們發(fā)現(xiàn)：自招生認為自己特長優(yōu)勢沒有變化的人數(shù)比例高達39.3%，比統(tǒng)招生人數(shù)高出21.3%；而認為自己特長有一些發(fā)展的統(tǒng)招生人數(shù)比例高達50.8%，比自主招生學生多出一倍；并且，自招生認為自己特長“有一些退步”和“有很大退步”的比例都高于統(tǒng)招生。[20]

縱觀整個選拔過程，首先，能否獲得考試資格、招生資格以及最終是否被錄取依然取決于高中學業(yè)成績和高考成績；其次，還出現(xiàn)了一些具備學科特長的學生并未進入相應的學科專業(yè)進行學習的情況。學生更多是將各類學科競賽獲獎證書視為獲取優(yōu)質(zhì)高校自主招生初試資格的一個工具，享受加分或降分錄取的優(yōu)惠政策，結(jié)果可能導致自主招生非但未能選拔到具備創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生，反而是被一些學生鉆了政策的空子。這可能是自招生在創(chuàng)新能力上表現(xiàn)平平，與統(tǒng)招生沒有顯著性差異的原因之一。

（二）創(chuàng)新能力與高校人才培養(yǎng)體系

除了完善創(chuàng)新人才的選拔機制外，更重要的是需關注人才成長的過程和環(huán)境。眾多研究也證實，創(chuàng)新能力是個體與環(huán)境互動過程的結(jié)果。[21]我們發(fā)現(xiàn)自招生本身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新活動的參與度較低。以各項創(chuàng)新類活動的參與情況為例（見圖2），社會實踐類項目參與的比例最高，也僅為29%；國內(nèi)最高層次的大學生課外學術科技創(chuàng)業(yè)類競賽——“挑戰(zhàn)杯”的參與比例低至1%左右；而其他各項學術類創(chuàng)新項目的參與比例為14%－20%不等。這從一個角度折射出自招生本身創(chuàng)新實踐積極性不高的內(nèi)生問題。

更關鍵的是，圖2還暴露了E大學整體上創(chuàng)新氛圍不夠濃厚的深層次問題。學科競賽[22]、科研項目參與[23]、各類科技、文體和社團活動[24]都有助于提升大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。樣本中，僅7.8%的自招生表示對學校提供的參與各類學術活動的機會感到“非常滿意”。訪談對象E-4同學認為，學校里無論是在學習、技術，還是娛樂和生活方面的活動和社團都非常少。

圖2 自招生參與創(chuàng)新項目的情況（%）

若從課程設置來看，分別只有7%和40.4%的自招生認為自己本專業(yè)的課程設置能夠很好和較好地滿足自己專業(yè)發(fā)展的需要。訪談發(fā)現(xiàn)，該校存在課程體系不完備、編排混亂、核心課程不明確、選修課程不靈活等問題。比如，E-6同學反映：“我們的課程設置每屆都不一樣，修的學分也不一樣。專業(yè)課是大二開始修，但我們下一屆從大一就可以修。我們的課程一直在變，沒有一個定論?！盓-8同學說：“大四上學期的課不可能讓你提前選。公選課每學期只能選3分，這個不大合理。很難每次都正好選滿3分，往往都是只能選到2分，多出來的1分很尷尬，不可以選4分的。如果每次都只選到2分的話，到大四就還要上公選課。大一大二比較空，其實我們大三的課挺多的。我覺得應該大一大二多一些課?！边@些問題阻礙了學生無法系統(tǒng)規(guī)劃自己的專業(yè)學習，也不能根據(jù)自己的興趣選擇合適的課程，不利于提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在教學形式上，目前E大學最常用的教學方式與自招生認為收獲最大的形式存在明顯的差距（見圖3）。具體來看，絕大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的講授法，比例高達88.7%，但就自招生的學習體驗來看，他們期望教師能夠使用多元化的教學方式，其中他們認為課堂討論（43.2%）的收獲最大，其次才是講授法（29%），而實驗教學也達到25.1%的比例。本科生在課堂上獲取的知識類型，主要是某一特定學科的核心內(nèi)容、學科前沿問題，或者是有待探索的領域，甚至是某些懸而未決的問題，其中的基礎知識學習可通過學生自主學習和教師課堂教授的方式進行，而大部分內(nèi)容理應以學生自學為主、教師引導的形式開展。多樣化的教學形式不僅可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生探索興趣，還可以培養(yǎng)學生的信息檢索、表達、發(fā)現(xiàn)及解決問題等核心創(chuàng)新素養(yǎng)。

此外，除了課堂上互動外，師生在課外的交流頻次也是影響大學生專業(yè)投入的一個重要因子。11%的自招生表示專業(yè)課教師在課外“經(jīng)常”主動跟學生溝通，參與和指導學生學術活動，而選擇“一般”“較少”和“從不”的比例分別為40.1%、41.1%和7.7%。雖然E大學實行了本科生導師制，旨在協(xié)助學生制訂學習計劃，提供生活幫助，發(fā)掘?qū)W生潛力，進行生涯指導，但是超過一半的自招生表示在讀期間很少跟本科生導師溝通，導師未能為學生的成長提供助力。比如，E-11同學說：“我們導師是大一直接分的，剛開學談過一次，聊了基本情況。然后大二就沒有導師了。大一沒有專業(yè)方面的困惑，等到我們覺得有專業(yè)困惑的時候，導師卻沒有了?！?/p>

圖3 自招生對各種教學方式的評價（%）

四、研究結(jié)論及政策建議

對E大學自招生創(chuàng)新能力的實證考察發(fā)現(xiàn)，與參照群體統(tǒng)招生相比，自招生的創(chuàng)新能力稍強，但具體來看，其創(chuàng)新行為表現(xiàn)、態(tài)度傾向、思維方式等品質(zhì)上表現(xiàn)欠佳，專業(yè)技能處于中等水平，創(chuàng)新成果產(chǎn)出比例較低，整體創(chuàng)新能力較弱。從高校的層面來說，需要選拔和培養(yǎng)兩手抓，建立兩者之間的有效聯(lián)動，真正選到創(chuàng)新型的自招生并為其特殊才能和創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)展提供制度上的保障。根據(jù)以上研究發(fā)現(xiàn)和反思，我們提出以下政策建議：

（一）深化對創(chuàng)新人才的內(nèi)涵認識，探索多元化的選拔方式，完善人才選拔機制

創(chuàng)新能力在理論及實踐層面仍是個飄忽不定的概念。然而，或許正因為如此，它具有巴克拉克（S. Bacharach,etal）所謂“原生概念”（primitive concept）的特點：一方面，它展示了事物或現(xiàn)象的復雜性和多元性；另一方面，它能夠?qū)⒖此棋漠惖挠^點整合起來，與此同時在這個分析過程中會不斷衍生出更多相對具體、明確的定義，從而達至對該現(xiàn)象的進一步理解。[25]

從自主招生政策的出臺背景和政策動因來看，創(chuàng)新人才需求是根本，因此就要求高校根據(jù)自己的辦學目標和發(fā)展定位，結(jié)合學科或?qū)I(yè)特色進行人才的甄別和選拔，探索一條適合的自主招生之路。而恰恰是在實踐過程中不同高校對創(chuàng)新人才理解的差異性，才會產(chǎn)生多元化的標準，反過來又會提升高?？茖W選拔人才的能力。比如，北京大學對自招生的發(fā)展定位是具有國際視野，在各行業(yè)中起到引領、開拓和示范作用，而中山大學則希望自招生綜合素質(zhì)優(yōu)秀，成為各行各業(yè)的專業(yè)化優(yōu)秀人才。[26]這種招生政策的校際差異只有理念之別，沒有高下之分，正是自主招生政策的應有之義：有了差異性才有多樣性，才會體現(xiàn)高校的自主性；而有了自主性，才能最終達成國家層面上創(chuàng)新人才選拔的目標。而高校能否有效地實現(xiàn)其創(chuàng)新人才選拔的目的，還需要政府進一步擴大試點高校的自主招生權，逐漸突破高考分數(shù)和招生名額的限制。

（二）改革課程設置、豐富教學方式和增強師生互動以助力自招生個性化發(fā)展的需求

創(chuàng)新能力發(fā)揮的根本在于個體創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)，內(nèi)生動力的激發(fā)。這些都離不開高校創(chuàng)新人才成長的制度和環(huán)境保障。其中，合理的課程設置是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵，也是重視學生多元發(fā)展和提升學生全面素質(zhì)的有效保障。各院系應依據(jù)學科特點，設置核心課程，加強課程選擇的基礎性和廣博性，甚至還可以借鑒國外大學的成功經(jīng)驗，為學有余力和各有所長的學生開設一些榮譽課程。同時，課程內(nèi)容的開設應遵循學生的階段性發(fā)展特征，由淺入深，分層次開設，形成一套完整的課程體系。改革教學方式，根據(jù)課程內(nèi)容需要綜合使用講授法、討論法、實驗法等教學形式，增強學生興趣，啟發(fā)學生思考。加強師生互動，注重本科生導師制度的過程管理，最大程度發(fā)揮教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的作用。建設多層次、多樣化的課外創(chuàng)新實踐活動體系，為自招生提供更大的選擇空間。

當然，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新環(huán)境的營造不僅僅是高等教育的責任，也是整體教育過程的任務。自主招生看似是一個人才選拔機制的問題，實則是牽動中學教學方式的革新，大學人才培養(yǎng)機制的建設，甚至高等教育體制改革的問題。

注釋

①2003年，藝術特長生、體育特長生招生也被納入自主選拔錄取改革試點，但到了2005年就明確提出“藝術特長生等特殊類招生不列入自主選拔錄取范圍”。

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The Status of Independently-Enrolled Students'Creativity and Its Influence M echanism

YUE Ying
（Institute of Higher Education,East China Normal University,Shanghai200062,China）

Based on an analysis of the historical background and annual policies of Independent Admission Program,we have found that the dire need of creative talents is one significant driving force of this Program. Therefore,whether students enrolled through this Program are of creative potential can be used as an indicator to evaluate its effectiveness.An empirical study of the status of independently-enrolled students'creativity in one University has revealed that compared with regularly-enrolled students,the overall level of creativity of independently-enrolled ones is slightly higher.But in terms of creative qualities,creative skills and creative achievements,there is great room for improvement.Deep-rooted causes can be found both in the process of recruitmentand cultivation,such as a lack of deep understanding of"creativity",no scientific evaluationmethods, and insufficientorganizational and institutional supportand guidance.

Independent Admission Program;Independently-Enrolled Students;Regularly-Enrolled Students;RecruitmentOrientation;Creative Talents;Creativity

2017-03-03

全國教育科學規(guī)劃教育部青年專項課題“高校自主招考生的學習體驗與成長過程特征研究”（EIA120378）

岳英，1983年生，女，江蘇徐州人，華東師范大學高等教育研究所講師，主要從事招生考試制度、學術職業(yè)與政策研究。