淺議小學數學課堂教學的標準

鄒德慧

（阿魯科爾沁旗天山第三小學，內蒙古赤峰 025550）

教育

淺議小學數學課堂教學的標準

鄒德慧

（阿魯科爾沁旗天山第三小學，內蒙古赤峰 025550）

現代課堂教學十分關注課堂標準問題。課堂標準也被各級教育行政主管部門或教研部門拿來作為教師課堂評價的依據。但課堂標準的確定確實十分的困難。本文從課堂教學的基本要求角度出發(fā)，指出了一堂好課必須具備的基本標準：精氣神、求知欲、教學方式、教學效率、知識容量、能力訓練、目標達成、知識拓展、師生關系、課堂情景，值得中小學教師借鑒和思考。

課堂；教學；標準

對于教師來說，最重要的就是師德，而在師德中，我認為教師最重要的師德就是把課上好。一個教師連課都上不好，都得不到學生的肯定，就是缺德。

那么，什么才是一堂好的課呢？一堂好課有沒有標準呢？答案是肯定的。事實上，一堂好課是有很多標準的，而且也可以從很多方面來評價。近年來，關于課堂的標準有很多的討論，教育行政部門組織檢查評比的也不少，各種研究與討論結論和答案也不少，一線的教師們感到困惑的事：每個人的觀點都不一樣，我們到底該聽誰的呢？該按照哪個標準來上課呢？

事實上，一堂好課中“好”的標準是難以界定的。這是因為，界定課堂好壞的標準太多了！加之觀測的角度太多，評價的內容太多，主觀的判斷太多，所以，對一堂好課的評價標準，只能是見仁見智，各賦春秋。

但無論怎樣，只要是以學生成長為目標追求的課堂，只要是注重教師自己成長和專業(yè)發(fā)展的課堂，無論從哪個方面來評價一堂課，其基本要素應該是不變的。這些要素主要包括：教師和學生的精神面貌、提升學生的求知欲望、教師的教學方式、課堂教學的效率、課堂的知識容量、學生的能力訓練、教學目標的達成、學生的心情體驗、師生關系是否融洽、課堂氛圍是否和諧等。

1 精氣神應飽滿

好課堂的第一個標準應該是教師和學生的精神面貌。任何一堂課，無論是教師還是學生，都應考察課堂上教師和學生的精神面包，即要看教師和學生在課堂上是否保持著一定程度的激情。上課時，教師和學生就應像演員登場、士兵沖鋒一樣，應是精神飽滿的。教師和學生的精神面貌，要能從學生上課起立的動作中，從師生互相問好中，從學生的積極發(fā)言中，從教師的各種語言中，都能看出來。只有這樣的課堂，才能體現出和諧、活躍、民主、高效、務實的課堂氣氛，只有這樣的課堂，學生和教師才能在課堂上盡情地享受著學習的樂趣，在知識的海洋中徜徉，才能使學習的效果顯現出來。

2 求知欲應強烈

學生有沒有求知欲，決定學生能否走進這堂課。學生如果沒有求知欲，就會在課堂上不時進入游離狀態(tài)。

如何讓學生產生求知欲？簡單地說就是讓學生產生學習興趣。大多數人都知道興趣是最好的老師這個道理，但對于怎樣提高學生的興趣這個關鍵環(huán)節(jié)和應采取的方法感到茫然。因此，課堂上，老師在培養(yǎng)學生的課堂學習興趣方面，應選擇適合學生需要的學習內容，設計科學有趣的教學方案，營造寬松熱烈的教學環(huán)境，采取靈活多樣的教學形式，組織活潑緊張的教學過程，讓整堂課的內容、形式、過程、環(huán)境等方面，都能引發(fā)學習興趣。因此，評價一堂課，要看教師的設計是否能夠引發(fā)學生的求知欲，再看學生在課堂上的學習興趣是否濃郁，還要看老師的引導是否及時有效，在上課過程中，要看合作探究、學習檢測有沒有成就感，有沒有效果，還要看學生的注意力有沒有被分散轉移?？傊?，如果在一堂課上，老師和學生都能進入“上課狀態(tài)”，這堂課一定是不錯的。

3 教學方式有效

教學方式是否有效，主要是看在課堂上學生是否和教師實現了真正的合作，是否具有了運用所學的知識解決問題的能力。在課堂上，學生是否能夠自主學習與思考，有沒有和其他同學的合作與互動，教師有沒有按需施教，有沒有因人而異地體現個性化教學，有沒有倡導學生開展以自己為主的合作學習，有沒有讓學生具有并提升自己去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂，是教學是否有效的主要標準。如果在課堂上，僅僅是老師激情飛揚，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，甚至靠教師的課堂管理才能聽課，這樣的課堂不算好課。

4 教學效率重實際

現在許多人評價一堂好課的標準，都會使用“有效性”這個詞來進行評價。但在實際的課堂教學中，僅僅流于形式的教學是沒有任何實際效益的，特別是那些只對少數學生有作用的效益是低下的。如，我們在看教師上公開課的時候，總是發(fā)現這樣一個現象，在課堂上，教師的提問時，所有學生或者是大部分學生都能異口同聲地回答出教師想要的結論，教師總是喜歡提問那幾個會的學生等，這節(jié)課也不應算是比較好的課。理由很簡單，如果在課堂上，教師的提問所有的學生都能馬上回答出，如果不是經過了事先演練，說明教師沒有把握住學生的學習起點，設計的問題太淺。如果只提那幾個會的學生，沒有學會的學生照樣不會，這堂課就只是對那幾個學生有效。此外，在好的課堂上，每個學生不但要有自己的事干，還能井然有序，這一點，也是非常重要的。

5 知識容量有梯度

什么是知識容量有梯度？這主要應該包括以下幾個意思：一是教師能夠正確理解課標和考綱，能夠根據學生的實際發(fā)展水平和特點合理確定教學的重點和難點，并決定傳授對學生來說應是具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識。二是教學的內容應該有彈性。不但能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，還能讓學生不產生跳一跳夠得著，不產生畏難情緒。三是在教學內容上，要體現科學性、人文性和社會性的融合，不能單一地教授教材中的知識。四是最為重要的一點，教學內容要密切聯(lián)系社會實際和學生生活實際，主要是培養(yǎng)學生的“動手”能力，拓展學生的學科知識面，讓學生掌握學科學習方法，產生學科興趣。

6 能力訓練能鞏固

學生的能力訓練是課堂教學的永恒主題。課堂教學中的學生能力訓練，應堅持“利用所學知識解決具體問題能力”培養(yǎng)為主，教師應事先做好設計。無論是小組合作，還是群體討論，特別是課堂檢測，都要幫助學生深化認知、發(fā)散思維、發(fā)展能力、提高覺悟,并且要使學生的學習能力有一個循序漸進的發(fā)展路徑。沒有學生能力提高的訓練，或者說低效的學生能力訓練，都盡可能不要出現在課堂中。

7 目標達成要直接

課堂教學中，比“教學目標”更重要的是教師為教學目標的達成而采取的教學措施，而非教學目標本身。所以，評價一堂課的著眼點雖然是在課堂中，但行家卻能從課堂教學中觀察到教師的備課情況。因為，教師在備課時，首先就要考慮的因素就是教學目標。好的課堂上，師生都對教學目標非常清楚，也只有這樣，教師在課堂教學過程中，其教學行為指向才會明確，才能直奔主題，才能盡量避免旁逸斜出，不跑偏。

8 知識拓展重探究

好的課堂中，教師應巧妙地在知識拓展部分進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對探究訓練產生興趣，并不斷地掌握自主探究的能力，獲得心智的發(fā)展。知識拓展的實質也是幫助學生拓展學科視野，幫助學生去探究學科中未知領域，幫助學生盡可能地利用所學知識解決一些實際問題。因此，在知識拓展部分，教師應少說，把主動權交給學生，讓他們盡自己最大的可能去“拓展”。

9 師生關系應真實

師生關系的平等是指關系平等，而不是身份平等，主要是指師生對話時主體地位平等，即教師應平等地和學生對話，而不能控制性、威脅性地與學生對話。課堂上的師生關系，不是指示和命令，教師不能采取宣傳和灌輸方式，而是與平等對話與自由交流。教師應尊重和信任學生，而不能采取消極防范的方式。一堂好的課，教師和學生都應該是學習者，老師傳授的是“點金術”而不是簡單地送金子。教師要讓各個層次的學生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和學習的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺回饋老師和社會。

10 課堂情景緊而活

一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力。這就要求課堂必須保持緊張活躍的課堂情景。但課堂氣氛的活躍并不是“鬧哄哄”的簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的一問一答式師生對話。教師要用一根“線”始終牽住學生的活動，從而很好地把握課堂的節(jié)奏。要體現有效的師生對話，教師的巧妙設疑，要留給學生思考的時間和空間，要引導學生思考，使其積極參與到學習活動中，并由此激發(fā)學生大膽質疑、主動探究的潛能。

總之，一堂好課應該是能夠同時實現“教學有效、德育實效、教師發(fā)展、學生成長”這個綜合目標的，現代課堂不應只關注學生如何成長，還應關注教師是如何成長了的。畢竟，離開了教師的成長，學生的成長是要受到局限的。

G62

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1003-2177（2017）04-0019-03

鄒德慧（1978—）,女,漢族,內蒙古赤峰人,本科,天山第三小學高級教師,研究方向:小學數學教學。