高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性存在的問題及對策分析

何佳麗　楊正平

【摘 要】 思想政治理論課是高校的專業(yè)必修課，在其動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中存在大量問題，就需要高校在思想政治理論課教學(xué)中以學(xué)生為主體，改革教育方法，使大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，以增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 高校思想政治理論課 實(shí)效性 對策

高校思想政治理論課在實(shí)際實(shí)施的過程中存在著大量問題，這也是影響高校思想政治理論課實(shí)效性的重要壁壘，高校思想政治理論課肩負(fù)著為國家和民族培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重任，也是為國家提供人才的主要陣地，因此必須增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。

一、高校思想政治理論課實(shí)效性存在的問題分析

（一）過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。高校思想政治理論課在一定程度上沒有重視過學(xué)生在實(shí)際的接收過程中的主體地位，一般都是教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂進(jìn)程進(jìn)行課程安排，然后按照自己的教學(xué)方法在課堂上進(jìn)行任務(wù)式的教學(xué)，并沒有真正關(guān)心學(xué)生們學(xué)到了什么。教師在思想政治理論課的教學(xué)過程中追求的是結(jié)果，沒有真正意義上的對學(xué)生進(jìn)行過觀察和進(jìn)一步的了解，只是按部就班地進(jìn)行灌輸性教學(xué)，隨著時(shí)間的推移，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性就慢慢缺失，不利于大學(xué)生的成長成才。

（二）教學(xué)過程存在巨大反差。盡管高校思想政治理論課是高校學(xué)生必修的專業(yè)課，但是在教學(xué)過程中卻存在巨大反差，很多高校不重視對學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)不學(xué)這門課對其今后的就業(yè)和生活影響不大，因此疏于對高校大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)高校思想政治理論課的教學(xué)。在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)當(dāng)中，教師的教育方法陳舊，有的高校甚至不采取多媒體教學(xué)，只是進(jìn)行簡單的板書教學(xué)，由于課堂內(nèi)容的單一性，學(xué)生的積極性下降，自然就影響了高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高。

（三）大學(xué)生對于思想政治理論課的重視程度不夠。高校大學(xué)生由于受各方面因素的影響，他們對于學(xué)習(xí)思想政治理論課的認(rèn)識存在嚴(yán)重的不足。很多大學(xué)生認(rèn)為，高校思想政治理論課的實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《形式與政策》以及《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)和政治》這些課程，并不能找到一個(gè)好工作，因此很多大學(xué)生并不重視高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)，這樣一來高校思想政治理論課的教學(xué)就流于表面，并沒有發(fā)揮其實(shí)效性，更不利于培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對策分析

（一）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，以學(xué)生為本。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是教師掌握絕對的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和被動(dòng)地接收知識。久而久之，學(xué)生慢慢地喪失了自主思考地能力，習(xí)慣性地認(rèn)為教師就是權(quán)威，教師說的就是圣旨，自己只需要不斷重復(fù)地記憶和書寫就行，而對于自身學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)則并不重視。這就需要教師在課堂地教學(xué)中重視學(xué)生的主體性，將學(xué)生看成是鮮活的有意識的獨(dú)立個(gè)體，根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)制定相對應(yīng)的教學(xué)方案，因材施教，使學(xué)生學(xué)有所成。大學(xué)生在思想政治理論課課堂上應(yīng)該有充分的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體接收程度和反應(yīng)能力來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生覺得自己被重視，從而更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在思想政治理論課課堂上應(yīng)該循循善誘，而非呆板地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，做到春風(fēng)化雨，尊重課堂、尊重學(xué)生同時(shí)尊重自己。

（二）改革教育方法，增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教育方法一般都是單一而趨于枯燥的線性教學(xué)，缺乏靈活性，同時(shí)在實(shí)施的過程中因其缺乏必要的變通性顯得舉步維艱，教師在進(jìn)行高校思想政治理論課知識的傳授過程中遇到重重阻力，而作為受教育者的大學(xué)生在被動(dòng)地接收知識地過程中更是顯得痛苦不堪，盡管課程勉強(qiáng)維系進(jìn)行著，可是思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性卻被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋到了腦后?；谶@種問題，各高校應(yīng)該引起高度重視，改革教育方法，增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵迫在眉睫。

（三）大學(xué)生必須樹立正確的對高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)觀念。

大學(xué)生對高校思想政治理論課存在大量偏見和錯(cuò)誤的認(rèn)識，這與其自身的認(rèn)識局限性有關(guān)，同時(shí)也與周圍的環(huán)境存在密不可分的關(guān)系。一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有很強(qiáng)的目的性，認(rèn)為思想政治理論課不能給自身的就業(yè)和生活帶來直接的益處，因此就將其擱置一旁；其次，由于周圍環(huán)境的影響使其對思想政治理論課存在認(rèn)識上的誤區(qū)。

大學(xué)生必須樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，正確認(rèn)識思想政治理論課，以積極上進(jìn)的心態(tài)對待思想政治理論課的教學(xué)，并不斷從中學(xué)到知識和做人的基本品格，而不是只懂得實(shí)用性。

結(jié)語

高校思想政治理論課在動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，在教師和學(xué)生的相互互動(dòng)過程中，在改革教育方法的過程中，在學(xué)生的自我完善的過程中才會(huì)走得越來越穩(wěn)，相應(yīng)地，在這樣的過程中思想政治理論課的實(shí)效性也才能得到進(jìn)一步地增強(qiáng)。

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作者簡介：何佳麗，（1993-），女，漢，四川會(huì)理人，碩士研究生，單位：西華師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)，研究方向：思想政治教育.楊正平（1992-），四川廣元，西華師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：西華師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2017年度研究生院級課題基金項(xiàng)目“生成性思維視域下高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究——以西華師大為例”；課題編號：xhmks1730.