小學(xué)生英語調(diào)控策略培養(yǎng)研究

楊哲+齊聰+袁杰

摘 要： 研究表明，英語學(xué)習(xí)策略的高水平使用不僅能有效提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力。本文從四個(gè)方面就小學(xué)生英語調(diào)控策略的培養(yǎng)提出了針對性建議，希冀對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與研究工作提供有益的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 調(diào)控策略

隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動和逐步深入開展，英語學(xué)習(xí)策略作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，其理論與實(shí)踐研究在學(xué)界廣泛展開。但因研究能力與研究視角的不同，致使基礎(chǔ)教育一線教師或根本不理解策略的內(nèi)涵，抑或缺少策略培養(yǎng)的可行辦法，這勢必使得小學(xué)英語教學(xué)一線的策略培養(yǎng)長期遲滯不前。為此，本文以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中的調(diào)控策略為切入點(diǎn)，探討調(diào)控策略培養(yǎng)的具體措施，以期為我國小學(xué)英語一線的策略培養(yǎng)教學(xué)提供些許借鑒。

1.調(diào)控策略的內(nèi)涵及其具體內(nèi)容

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)加以計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調(diào)整的行動和步驟。具體內(nèi)容：積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；遇到問題主動向老師或同學(xué)請教；會制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃；對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納。

2.調(diào)控策略培養(yǎng)的實(shí)施建議

本研究在明確調(diào)控策略內(nèi)涵及其具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對小學(xué)生調(diào)控策略的培養(yǎng)提出以下四條針對性建議：

2.1培養(yǎng)學(xué)生合作意識，互幫互助共同進(jìn)步。

基礎(chǔ)教育課程改革提倡合作學(xué)習(xí)這一方式，小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)也在如火如荼地展開。但筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在小組探究和自由發(fā)言時(shí)，多數(shù)情況下都是比較活躍的學(xué)生在做，而大多數(shù)學(xué)生只是形式上的合作，甚至有的學(xué)生整節(jié)課都一言不發(fā)，難以達(dá)到合作的根本目的。因此，教師一定要對此引起足夠的重視，力求通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體凝聚力，在互幫互助的過程中共同進(jìn)步。為此，首先，教師要對小組成員進(jìn)行合理分配。小組成員的分配要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、交際能力等諸多因素，教師要提前了解學(xué)生的情況，科學(xué)合理地分配。一般情況下，由綜合能力較強(qiáng)的、綜合能力居中的及綜合能力較弱的學(xué)生共同組成，且每個(gè)小組之間的綜合水平相當(dāng)。合理分配小組成員，能使小組活動順利進(jìn)行，這也是小組成員間積極合作的重要前提和保證。其次，教師要對小組成員進(jìn)行明確分工。教師要讓每位成員都承擔(dān)小組中的一件獨(dú)立任務(wù)，確保所有學(xué)生都有均等的機(jī)會對小組做出貢獻(xiàn)。一般情況下，由具有絕對領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，其他成員分別擔(dān)任記時(shí)員、記分員等職務(wù)。成員們各司其職，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，教師要采用科學(xué)的評價(jià)方式。評價(jià)具有一定的監(jiān)督和導(dǎo)向作用，為了激勵(lì)每位成員的進(jìn)步。除了教師的評價(jià)之外，教師還要提倡小組內(nèi)自評的方式，計(jì)分員要詳細(xì)記錄每位成員對小組的貢獻(xiàn)分，每隔一段時(shí)間后，教師可評選出全班的“貢獻(xiàn)王”，給予相應(yīng)的獎勵(lì)。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生敢于請教，積極解決學(xué)習(xí)困難。

很多學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不愿意主動請教，一方面是由于性格原因不敢張口，另一方面則是覺得其他人都學(xué)會的知識點(diǎn)自己不會，怕被取笑。為此，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)生遇到問題向老師請教這很正常，向同學(xué)請教，則是一種虛心的表現(xiàn)，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保瑹o須考慮任何情況，這是一種值得表揚(yáng)的積極行為。老師要爭取在幫助學(xué)生解決問題的過程中，建立良好的師生關(guān)系，拉近距離，避免一些學(xué)生因?yàn)榭謶侄桓艺f出自己遇到的學(xué)習(xí)困難。此外，教師了解學(xué)生的困惑便于進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化課堂教學(xué)。因此培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)策略，能夠在潛移默化中提高其解決問題的能力。教師在教學(xué)中要著重了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，關(guān)注其困惑之處，并引導(dǎo)學(xué)生勇于提問、積極請教。因此，首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”。在教學(xué)活動中，教師要放下權(quán)威，“蹲下來”和學(xué)生對話，創(chuàng)造出民主的氛圍。同時(shí)，教師要做一個(gè)“大孩子”，親近學(xué)生，使自己的一言一行不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“提問”。真正做到以學(xué)生為中心，充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、允許學(xué)生提問，更允許學(xué)生請教。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“愛問”。要使學(xué)生變成一個(gè)有主動性的人，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和探索欲望。此外，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，其他同學(xué)也可以充當(dāng)老師的角色，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步。

2.3指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)生年齡尚小，通常沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，該學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)生心中無數(shù)。平日里，學(xué)生大都被動地忙于應(yīng)付作業(yè)和考試，學(xué)習(xí)明顯具有機(jī)械性，考慮的只是“老師要求我做什么”，而并非“我要做什么”。這種沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。為此，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生制訂適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一內(nèi)容的制訂首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生本身是最了解自己學(xué)習(xí)情況的，他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，小到一節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大到一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就可以避免盲目學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一方面，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生可以共同監(jiān)督和評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，及時(shí)反思和完善。對于三、四年級的學(xué)生來說，年齡尚小且剛剛學(xué)習(xí)英語，還不能夠自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此，教師可以為學(xué)生制訂計(jì)劃。但需要注意的是，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)體差異，根據(jù)其學(xué)習(xí)需求有針對性地制訂計(jì)劃。對于五、六年級學(xué)生來說，經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)策略使用水平，可以自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師此時(shí)需要充當(dāng)監(jiān)督員的角色，經(jīng)常檢查學(xué)生計(jì)劃的科學(xué)性和合理性。此外，教師還要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃不斷地完善和改進(jìn)，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

2.4督促學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革基本綱要》明確提出，改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，對于所學(xué)內(nèi)容，教師會給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)，例如抄寫單詞、背誦對話、朗讀故事等。學(xué)生叫苦不迭，視此為負(fù)擔(dān)，這種被動的、壓迫式的學(xué)習(xí)非但沒有起到積極的效果，反而打消了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。雖然復(fù)習(xí)是鞏固、消化和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生更堅(jiān)實(shí)和牢固地掌握已學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，但復(fù)習(xí)并不是機(jī)械記憶，需要講究科學(xué)的方法，死記硬背只能是短時(shí)記憶，容易導(dǎo)致遺忘。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，使其掌握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，做到有“法”可依，這樣既能夠避免遺忘，又能夠提高復(fù)習(xí)效率。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)play basketball、play soccer、play the guitar、play the piano等詞組時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，最終總結(jié)出“玩球類不加the，玩樂器加the”這樣的規(guī)律。學(xué)生掌握了科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，就能大大提高學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，并發(fā)揮無限的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)語

本文從教學(xué)一線存在的具體問題、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生自身能力水平方面出發(fā)，明確了調(diào)控策略具體內(nèi)容制定的出發(fā)點(diǎn)，并對一線教學(xué)中調(diào)控策略的培養(yǎng)提出了具體建議。在實(shí)際英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師要努力做到以下三點(diǎn)：首先，要增強(qiáng)策略意識，明確認(rèn)識學(xué)習(xí)策略教學(xué)的重要性，以及策略培養(yǎng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的策略使用水平，明確策略的內(nèi)涵及其內(nèi)容制定的出發(fā)點(diǎn)；再次，要將《課標(biāo)》內(nèi)容與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：延邊大學(xué)2016年本科生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（校定國家級），“新課改背景下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究與實(shí)踐（YDBKSKY2016143）”。

通訊作者：齊 聰