高中英語同步主題閱讀的可行性與有效性研究

陳明達(dá)

摘 要： 高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)并提高閱讀能力。除精讀、泛讀等傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與訓(xùn)練模式之外，同步主題閱讀這種新的閱讀教學(xué)與訓(xùn)練模式對學(xué)生閱讀能力的提高也能起到推動作用。作者結(jié)合教學(xué)研究實(shí)踐，對高中英語同步主題閱讀的可行性與有效性進(jìn)行了研究與論證。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 主題閱讀 可行性 有效性

一、研究背景

隨著我國英語教育改革不斷深化，人們就如何提高英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了大量研究，對英語教學(xué)的認(rèn)識也不斷加深。其中，英語閱讀的重要性得到了一致認(rèn)可。

胡文仲（2009）提出，在英語閱讀過程中，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)到詞匯、語法等語言知識，還可以促進(jìn)聽、說、寫、譯等其他語言技能的發(fā)展；李家同（2012：13-15）認(rèn)為，英語閱讀對學(xué)習(xí)者獲得常識等非語言知識也起到重要的影響；顧衛(wèi)星（2007：307-310）提出，大量閱讀可以促進(jìn)英語語感的形成。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：讀既是重要的教學(xué)手段，又是重要的教學(xué)內(nèi)容，還對高中生讀的能力目標(biāo)進(jìn)行了明確而細(xì)致的規(guī)定，其中包括學(xué)生能夠通過閱讀獲取信息，克服生詞困難，根據(jù)線索進(jìn)行推理，熟悉各種體裁文章，并達(dá)到一定的課外閱讀量。

這種對閱讀能力的重視產(chǎn)生了大量研究成果?！白韵露稀?、“自上而下”及“交互模式”等閱讀模式廣為人知；將閱讀分為前中后三階段的語篇教學(xué)法被推廣普及；精讀、泛讀、尋讀、跳讀等閱讀形式與技巧也為一線教師熟知；各種課外英語讀物隨處可見。

筆者在與部分高中生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生認(rèn)為課文精讀耗時(shí)較多，課外泛讀似乎內(nèi)容太泛。學(xué)生希望課外閱讀的效率更高且效果更好。為此，筆者嘗試了與課文同步的主題閱讀，以期改善當(dāng)前高中生的英語課外閱讀。

二、理論基礎(chǔ)

克拉申（2004：17-19）提出了一種與“泛讀”相對的閱讀方式——“窄讀”，即閱讀同一主題、同一作者或同一體裁的文章，并認(rèn)為這種“窄讀”能夠幫助學(xué)生提高興趣，拓展詞匯，豐富知識，開闊眼界，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并提高閱讀能力。

二語習(xí)得理論認(rèn)為，充足語料的輸入是語言知識內(nèi)化與語言輸出的基礎(chǔ)。同步主題閱讀可以大幅度增加學(xué)生的課外閱讀量，為語言內(nèi)化與輸出奠定良好基礎(chǔ)。

克拉申（1982：33）認(rèn)為，可理解輸入和情感過濾是影響二語習(xí)得的最重要因素。在對主題有一定了解的基礎(chǔ)上閱讀同主題的文章，可以降低閱讀難度，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，并在閱讀過程中樹立自信，體驗(yàn)成功，從而減弱情感過濾，優(yōu)化語言輸入的效果。

Vivian Cook（2000：71）認(rèn)為，激活閱讀者原有的語言、文化、體裁等圖式知識有助于讀者對語篇進(jìn)行積極主動的閱讀，從而強(qiáng)化閱讀效果。由于同主題文章往往在詞匯、話題、體裁等方面體現(xiàn)出一定的相似性，學(xué)生能更好地舉一反三，實(shí)現(xiàn)舊知識的正遷移，也能不自覺地運(yùn)用閱讀策略與閱讀技巧。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》十分明確地強(qiáng)調(diào)了語境的重要性。學(xué)習(xí)語言不能脫離語境；聽說讀寫等語言技能及語音、詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)必須在語境中進(jìn)行。英語課外閱讀的篇章本身就是一個(gè)學(xué)生接觸英語并使用英語獲取信息的語言環(huán)境；同主題文章還為重點(diǎn)詞匯提供了高頻語境，便于學(xué)生感知、理解、學(xué)習(xí)并掌握。

綜上所述，同步主題閱讀能夠提供更多的語言輸入，也能夠比無主題泛讀更有針對性和側(cè)重性，并且對學(xué)生的情感態(tài)度、語言知識、語言技能及閱讀策略等方面產(chǎn)生積極影響。

三、可行性調(diào)查

同步主題閱讀的成功很大程度上取決于其可行性與可操作性。為此，筆者基于人民教育出版社普通高中英語教材，對同步主題閱讀的可行性與可操作性進(jìn)行了研究與實(shí)證。

第一，語料來源充足?！稅傋x聯(lián)播》等其他平行教材中不乏相同主題的英語課文；21st Century， China Daily及Readers Digest等英文報(bào)紙雜志中有科技前沿、文化等專欄及原汁原味的英文語篇；依照關(guān)鍵詞搜索歷年高考真題，也可以得到豐富的語篇。

第二，閱讀語篇的類型多樣?？蛇x語篇包括教材課文、專欄訪談、新聞報(bào)道和閱讀理解真題等，這保證了語篇類型的多樣性。高考真題語篇來自閱讀理解、七選五、完形填空和書面表達(dá)等多種題型；而原汁原味的文章則更適合自由閱讀。

第三，完成時(shí)間充裕。高中英語每單元教學(xué)前后一周半的時(shí)間跨度使得師生完成同步主題閱讀的時(shí)間較為寬裕，靈活性與自由度較高（可安排在日?；蛑苣?。

第四，教師認(rèn)可度很高。筆者聯(lián)系或走訪了所在省份多所一、二級達(dá)標(biāo)校的一線教師。絕大多數(shù)一線教師都認(rèn)可同步主題閱讀的理念，并愿意將其布置為課后作業(yè)或課外閱讀任務(wù)。若干一級達(dá)標(biāo)校英語學(xué)科負(fù)責(zé)人表示愿意組織所在學(xué)校教師參與筆者的教材編寫工作，并將成果轉(zhuǎn)化為校本教材；某機(jī)構(gòu)已將同步主題閱讀定為藝考生文化科目沖刺的英語教材。

第五，學(xué)生排斥度較低。在被問起是否接受同步主題閱讀這種新的作業(yè)模式時(shí)，一些一級達(dá)標(biāo)校成績較好的學(xué)生很愿意嘗試新模式；其他接受采訪的學(xué)生在確認(rèn)該閱讀只替代部分原有作業(yè)（如輔導(dǎo)報(bào)、課文背誦等），并不額外增加課后作業(yè)量時(shí)，也大都表示不排斥。

由此可見，該同步主題閱讀模式具有較高的可行性和可操作性。

四、有效性調(diào)查

筆者在當(dāng)?shù)亟逃龍?bào)與某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同舉辦的中招（初中畢業(yè)升高中）咨詢會上向到場的初三畢業(yè)生及家長介紹了該同步主題閱讀教學(xué)模式，并在當(dāng)場進(jìn)行的半小時(shí)微課堂后召集了三十名學(xué)生組成周末小班，參加為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對該閱讀模式的有效性進(jìn)行論證。

從情感態(tài)度角度看，學(xué)生對閱讀表現(xiàn)出了較濃的興趣。不少學(xué)生反映，同一主題下各種觀點(diǎn)、各種類型和各種體裁的文章使他們增長了見識，開闊了眼界；而且文章之間在詞匯及觀點(diǎn)內(nèi)容等方面存在的聯(lián)系降低了閱讀難度，減輕了學(xué)習(xí)焦慮。

從語言知識角度看，學(xué)生在詞匯量方面進(jìn)步最明顯。由于同一主題的閱讀篇章中，一些核心詞匯與高頻出現(xiàn)，很多學(xué)生表示：“第一次要查手機(jī)，后來見得多了就記住了。”

從語言技能角度看，學(xué)生的閱讀速度與閱讀技巧得到了提升。以“現(xiàn)代英雄”主題閱讀為例，學(xué)生完成第一篇高考真題閱讀理解耗時(shí)超過9分鐘；在筆者精講第一篇并輔以三篇同主題閱讀篇章后，第五篇真題閱讀理解的平均用時(shí)減少到7分多鐘。超過一半學(xué)生表示在判斷主題后能夠快速略讀剩余內(nèi)容，或是在尋讀過程中定位成長經(jīng)歷、貢獻(xiàn)及世人評價(jià)等重點(diǎn)信息。在遇到生詞時(shí)，超過一半的學(xué)生選擇了忽略或結(jié)合上下文猜測詞義等策略。

從語言輸入角度看，學(xué)生的課外閱讀量得到了增加。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生完成了將近100篇總計(jì)5萬字左右的閱讀。值得一提的是，相當(dāng)一部分普通高中生只是被動完成閱讀理解的作業(yè)，并沒有真正從閱讀中獲取信息或?qū)W到知識；實(shí)驗(yàn)班許多學(xué)生表示在閱讀中了解了最新科技動態(tài)、科學(xué)的生活方式、著名景點(diǎn)等信息，有時(shí)還對閱讀篇章中的內(nèi)容（如暑假去哪里旅游、如何減肥最有效等）進(jìn)行了討論或辯論，這就實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“用英語獲取信息和處理信息”的課程目標(biāo)。

從應(yīng)試角度看，學(xué)生的應(yīng)試技巧與閱讀得分率也有所進(jìn)步。由于同一主題的高考閱讀理解所附問題有一定的相似性與規(guī)律性，學(xué)生對閱讀后的問題有了一定預(yù)判，并逐步學(xué)會在閱讀過程中對相關(guān)信息予以重視。以“旅游&景點(diǎn)”這一主題為例，在經(jīng)過多篇閱讀后，學(xué)生歸納出了大致的出題側(cè)重，其中包括時(shí)間、景點(diǎn)內(nèi)容、價(jià)格、游覽順序、文章出處、作者目的等，閱讀理解的正確率與得分率也相應(yīng)提高。在略帶功利性質(zhì)的教育環(huán)境中，這一點(diǎn)成了這批學(xué)生（及家長）繼續(xù)進(jìn)行同步主題閱讀的強(qiáng)大驅(qū)動力。

五、結(jié)語

鑒于英語閱讀能力及課外閱讀的重要性，筆者結(jié)合實(shí)踐，介紹了一種面向高中生的教材同步主題閱讀，并對該同步主題閱讀的可行性與有效性進(jìn)行了調(diào)查、研究與實(shí)證。

實(shí)踐證明，該模式語料資源充足，時(shí)間安排靈活，且在教師與學(xué)生中的接受度較高，具有較高的可行性；而且小班實(shí)驗(yàn)表明，該閱讀模式對高中生的情感態(tài)度、語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、閱讀量和考試成績都能發(fā)揮積極的作用。

當(dāng)然，為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)反映了一些問題：同步主題閱讀的文章數(shù)量和類型還相對有限；由于缺乏與學(xué)生日?；拥臋C(jī)會，每周兩小時(shí)的閱讀時(shí)間也略顯不足；實(shí)驗(yàn)班的三十名學(xué)生本身英語基礎(chǔ)不錯，但該同步主題閱讀是否能適應(yīng)更大班級或更多英語水平的學(xué)生群體，還有待進(jìn)一步論證與實(shí)驗(yàn)。

筆者真誠希望有更多的人能關(guān)注同步主題閱讀，為之增添更多鮮活素材，或進(jìn)行更多的研究與實(shí)踐，最終讓更多英語學(xué)習(xí)者從中受益。

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