淺談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

陶紹斌

摘要：數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)通過情境的設(shè)為學(xué)生呈現(xiàn)出刺激的數(shù)學(xué)信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪其思維，增長其發(fā)現(xiàn)欲，喚醒其強(qiáng)烈的質(zhì)疑猜想?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維。而有效的課堂情境教學(xué)無疑值得探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法

新課程教學(xué)改革背景下，初中數(shù)學(xué)要不斷進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式，更好地適應(yīng)和滿足新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。而情境教學(xué)模式成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法的選擇，情境教學(xué)包含多方面的內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)如何設(shè)計(jì)符合實(shí)際需要的情境教學(xué)，是值得教師研究的課題。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在利用生活中的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、樂于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。那么我們應(yīng)該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？本文結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸诶煤蛣?chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的一點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境過程中應(yīng)注意的問題

情境設(shè)置恰當(dāng)與否是與學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)緊密相關(guān)的，目的在于引發(fā)學(xué)生思考，而不是那些脫離學(xué)生實(shí)際的或遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。把握住情境與情景的區(qū)別。從內(nèi)涵看，情境與情景，前者包容信息量較大，內(nèi)涵更豐富，常常處于動(dòng)態(tài)之中，具有過程性和動(dòng)態(tài)生成性；而后者僅僅是問題的一個(gè)背景。數(shù)學(xué)情境并不局限于現(xiàn)實(shí)生活素材。一個(gè)適用的好的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)該是有鮮明的目的性和指向性，能把數(shù)學(xué)課堂中的教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，并使數(shù)學(xué)課堂具有動(dòng)態(tài)生成的立體的環(huán)境。必須處理好數(shù)學(xué)問題的生活化與數(shù)學(xué)知識體系系統(tǒng)性之間的關(guān)系。在當(dāng)前我們推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程中，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)與反思在數(shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)與實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，處理好數(shù)學(xué)情境化與數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性之間的關(guān)系。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題情境，具有真實(shí)性、開放性、可接受性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)形式是千變?nèi)f化、多姿多彩的，無論用哪種方式創(chuàng)設(shè)，必須使問題結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。例如在講“無理數(shù)”這一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛(wèi)真理而被謀殺，最后被裝進(jìn)口袋里扔進(jìn)地中海的故事，學(xué)生必然聽得津津有味。在“簡單事件的概率”教學(xué)時(shí)，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生感悟概率的簡單應(yīng)用。又如我們耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋返脑⒀怨适乱部梢员灰脒M(jìn)來。我在復(fù)習(xí)“函數(shù)的圖像”時(shí)就用到了這個(gè)故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并用簡潔的函數(shù)圖像描繪出來，再次展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

競爭意識是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種意識，對于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)知水平具有積極的作用。教師要善于在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種競爭意識，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來讓學(xué)生體驗(yàn)競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗(yàn)證二元一次方程組的解時(shí)，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個(gè)值，點(diǎn)班級另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的Y（或X）的值，再由這位學(xué)生給出新的X（或Y）的值，依此重復(fù)進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)，看誰算得又快又準(zhǔn)。

學(xué)生對這種方式都很感興趣，都能認(rèn)真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗(yàn)證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競爭，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補(bǔ)充，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、創(chuàng)設(shè)互助合作情境

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)體形成的班級必然會有差異性，這對于教學(xué)其實(shí)是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的異質(zhì)性來分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，形成共同的學(xué)習(xí)合力。在小組組建成之后，教師可以進(jìn)一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)引學(xué)生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。

例如，在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用異質(zhì)分組的辦法，將男生和女生、學(xué)習(xí)成績好一點(diǎn)的和學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的、性格內(nèi)向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互助合作。這樣既利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、討論，往往會收到預(yù)想不到的效果。又如在教授有關(guān)正方形的幾何題時(shí)我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探究，讓每個(gè)小組動(dòng)手操作折出正方形后，來共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準(zhǔn)確、全面。教師就探究的內(nèi)容和方法提出如下要求：（1）利用新折的正方形進(jìn)行探索歸納；（2）從邊角、對解線等方面進(jìn)行思考；（3）可以測量、計(jì)算、驗(yàn)證作各自的結(jié)論。學(xué)生為了給自己小組爭得榮譽(yù)，都積極表現(xiàn)，很快就完成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，教師還可以運(yùn)用富有激勵(lì)性的評價(jià)語來創(chuàng)設(shè)溫馨積極的課堂情境，如：開動(dòng)腦筋想一想，說錯(cuò)了也沒關(guān)系；教師喜歡愛動(dòng)腦筋的同學(xué)；你回答得很棒等等，以此來激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)對話。在這種情境中，學(xué)生不但會積極地思考教師提出的問題，還會積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)從重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，成為近年來新課程改革不斷深化條件下教育基本理念與核心內(nèi)容的重要體現(xiàn)。而數(shù)學(xué)課堂采用情境教學(xué)，能有效實(shí)現(xiàn)上述目的，這對進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)前新課程改革健康發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。