淺談機械專業(yè)課教師的教學要求

吳邦榮

【摘 要】專業(yè)課課堂教學水平的高低如何評價歷年來深受關注和爭議。筆者結合多年來自身的教學體驗，從機械專業(yè)課的教學特點和對機械專業(yè)課教師的教學要求兩方面對此進行探討，以期共商。

【關鍵詞】教學；機械專業(yè)課；評價；要求

在當今信息全球化知識共享的時代，各種教育教學理念和模式如百花齊放多姿多彩，但課堂教學依然扮演著十分重要的角色，其主陣地的位置并沒有改變，因此，各級教育機構紛紛舉辦各種形式的教學比賽（如教學大比武、兩課評比、微課比賽等），通過“樹典型、育骨干”，千方百計提升教師的教學理念和課堂藝術，進而提高課堂教學質(zhì)量，取得了較好的成效。但是在實際課堂教學評價中，特別職業(yè)學校專業(yè)課，由于沒有較通用的標準而無奈沿用和借鑒普高（或職校文化課）的評價模式，結果往往不能充分發(fā)揮評價的激勵作用和導向作用，甚至適得其反。筆者作為多年的教學一線人員從事多門專業(yè)課教學，對此深有感觸，現(xiàn)借此機會，欲拋磚引玉，與同行共同探討。

1 職校機械專業(yè)課的特點

綜觀職校機械專業(yè)課課程，具有下列特點：

1.1 知識點繁雜重疊、零亂

與文化課教材相比，職校機械專業(yè)課教材在編排時往往因為各專業(yè)教學要求和教材版本不同存在多種學科的知識彼此交叉、互相混雜，如《機械制圖》教材中有公差配合和互換性的內(nèi)容，《工程力學》中又融入不少機械基礎的知識，《機械制造工藝學》教材中也包括一些金屬材料和熱處理的內(nèi)容。而這些知識彼此缺乏有機的銜接和互補，致使教師在實際教學中，經(jīng)常要停下來補充一下其他學科的知識，而這些知識又可能牽涉到別的內(nèi)容。因此，教師往往會顧此失彼，課堂教學也容易給人不夠嚴謹，邏輯性、連貫性欠強之感。

1.2 知識掌握的階段性、延遲性

實際教學中，會發(fā)現(xiàn)一種較普遍的現(xiàn)象：一些專業(yè)基本理論和專業(yè)基本知識在講解伊始往往難以掌握，當積累一定知識后，就會豁然開朗，突然躍上一個境界似的。這從一定程度上反映了機械專業(yè)課程中的學習和掌握具有明顯的階段性、延遲性，因此，有的課程必須以“講”為主，而有的則應以“練”為綱。如在《機械制圖》相貫線的教學中，學生剛接觸這一概念時，對空間兩個（或多個）幾何體相交產(chǎn)生的交線，很難理解和掌握，需教師反復講解，才能把點、線、面的投影規(guī)律原原本本地向學生交待清楚，如果這時就要求學生完成一個相關習題，則學生還是會感到無從下手。但當經(jīng)過一段時間的琢磨和反復訓練等積累后，學生就能很快畫出各種幾何體相貫后的三面投影。由此可得，有些專業(yè)知識是在學生具備一定的基本理論和基本技能后，靠親手練習才能掌握的。這種特有一定的時間間隔和空間跨度的“教”和“練”，使得評委很難從短期中（指目前流行的課后抽查等反饋手段）了解該課的實際授課效果。

1.3 教材的深度與學生實際知識水平存在差距

職校學生基礎知識較差，學習動力又相對不足，而所學的學科又相對較難。如機械制圖中的補視圖補缺線，對那些嚴重缺乏立體概念的學生來說，學習起來肯定不是一件輕松的事。而要求教師既要按進度完成教學計劃，又要考慮學生對知識的接受能力，這是不現(xiàn)實的。這時教師往往不得已調(diào)整教材中的某些內(nèi)容或減少課堂教學中的一些環(huán)節(jié)來尋求二者的平衡點，無形中使得課堂教學結構存在某些缺陷。

由于機械專業(yè)課教材和課堂教學存在上述特點，所以筆者認為評價時應堅持正確的評價原則，以提高專業(yè)課教學質(zhì)量為目的，搞好專業(yè)課課堂教學評價。具體如下：

2 對機械專業(yè)課教師的教學要求

2.1 重教法組織，更要重學法指導

選用什么樣的教法，往往因課程和章節(jié)而異，教師可根據(jù)實際需要來確定?，F(xiàn)在許多教師在課堂上采用、“任務驅動法”、“參觀法”“實踐法”和“小組合作法”等，分別收到不同的效果?！敖虒W有法、教無定法”，關鍵在于教法組織得好。但在專業(yè)課課堂教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)不少教師講授時只片面地注重教學方法的華麗，而忽略對學生進行如何學習、如何完成學習任務、如何獲得知識和形成能力等方面的指導，造成學生上崗后應變能力極差、崗位適應性不強等弱點。所以在專業(yè)課課堂教學中，教師應向學生交待某門課程、某個篇章，甚至某個知識點，具備什么特點，如何學習，應該預習什么內(nèi)容、復習什么知識，可能會遇到什么樣的問題，如何解決等，不斷向學生做出指示，變學生被動地記條條為主動地吸納知識、掌握技能。

2.2 重專業(yè)基礎理論的教學，更要重專業(yè)技能的傳授

盡管現(xiàn)階段高職教育有所發(fā)展，但是我們的培養(yǎng)目標仍然定位在：社會工作第一線、從事操作、服務和管理的“應用型”人才。由于“第一線”的定位和“應用型”的定向，決定了專業(yè)課課堂教學應緊密圍繞典型職業(yè)活動有序展開，因此教師在課堂上除了闡述和講解必要的專業(yè)理論外，應把重點放在提高學生的專業(yè)動手能力、職業(yè)活動能力上，使學生在課堂上不僅學到知識，還學到與之相關的技能。這種理論與實踐充分結合，使得學生的興趣、智力和技能得到全面提升。

2.3 重專業(yè)理論、技能的教學，也要重職業(yè)道德的隨機滲透

一堂好的專業(yè)課，自然要講專業(yè)理論、專業(yè)技能，但同樣不可忽視寓德于教，有意識地對學生進行崇德、敬業(yè)、愛崗、遵紀的教育。雖然，目前職校課程安排中有政治課、職業(yè)道德課可基本完成這項工作。但是如果在專業(yè)課課堂上，我們能挖掘教材內(nèi)容，選準適當?shù)那腥朦c，不失時機地對學生進行思想教育，則效果更為理想。例如在《機械制圖》的“國家標準”講解時，教師可有意識地插入技術員的設計實例，使學生在上崗前就確立敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、一絲不茍的職業(yè)道德。

2.4 重傳統(tǒng)意義上的教學，也要重對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

職校學生身上蘊藏著極大的創(chuàng)造積極性，教師應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，既要授之以“魚”，更要授之以“漁”；既要教給學生專業(yè)知識，更要教給學生掌握新知識的學習方法，努力提高學生的知識遷移能力，逐漸從“學會”過渡到“會學”，使學生對所學知識和技能會舉一反三，融會貫通，做到精一懂二會三，以適應某個崗位工作群多工種的工作。例如，在完成《機械制圖》“零件圖”教學后，可適當?shù)匕才艑W生進行實際零件的測繪和小規(guī)模設計，以提升和挖掘學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。

2.5 教師專業(yè)知識重“?！?，也要重其他知識“博”

一門專業(yè)課，往往會牽涉很多知識，綜合很多學科，因此要求專業(yè)課教師要“?！薄安苯Y合、一專多能。除了對自己所教學科非常精通外，還要了解這門學科與哪些科目存在橫向聯(lián)系，對這些科目的主要知識點有所了解，這樣才能在教學中猶如庖丁解牛一般游刃有余，同時也能增強教師足夠的親和力，從而取得課堂教學的主動權。

2.6 重教學基本功，也要重新的教學方法和教學手段

和其他教師一樣，專業(yè)課教師要具備一些必備的教學基本功。但同時要善于學習，不斷用新的教學方法和教學手段武裝自己。如現(xiàn)在許多職校《機械制圖》、《機械基礎》、《機械制造工藝》等專業(yè)課都用上了錄像、CAD技術，極大地增加了課堂容量。但是有些專業(yè)課教師總覺得掌握這些設備比較麻煩，連普通的投影儀也不愿意用，也不會用，這樣很難激發(fā)這幫“先天性不足”（普遍缺乏空間概念、以形象思維為主）的學生的學習興趣，提高課堂教學效率自然成為一句空話。

總而言之，機械專業(yè)課課堂教學，是個受多因素制約的動態(tài)平衡系統(tǒng)。評價一節(jié)機械專業(yè)課，是一項科學、嚴謹、復雜的工作， 對機械專業(yè)課教師的教學要求也是仁者見仁各有不同各有側重。上述只是筆者一些膚淺的見解，希望能給同行一點啟發(fā)，以求共同探討。

[責任編輯：朱麗娜]