淺談新課程下初中數學教學

羅蘭

摘要：在新課改的教學理念下，強調的是教學內容的現實性，意義性以及富有挑戰(zhàn)性，要想讓初中生的數學學習能夠得到有效的提高，需要思考如何對數學教學進行規(guī)劃。本文將從教學方法、新課導入、內容深淺、語言藝術、優(yōu)化課堂這五個方面進行探討。

關鍵詞：初中數學，方法，新課程

在新課程的教學過程中，學生的性格以及學習能等方面都具有很大的差異，在教學策略的實踐過程中要有利于學生積極的進行觀察、實驗、猜測、驗證然后交流等活動。當然這些是要建立在一定的教學方法上的，有了好的教學方法，初中數學的教學就能事半功倍，因此，在教學中，老師的教學方法要與時俱進，抓住教學重點，為初中數學的課堂制定高效的教學策略。為此，我認為可以從下面幾個方面作為切入點。

一、根據教材特點，采取靈活多樣的教學方法

新教材的特點是：知識結構層次少了，作業(yè)量減少了，要死記硬背的少了；理解和了解的內容多了，要求掌握的方法多了。為此，教師在教學過程中，就要根據教材的特點和能力要求，結合所教學生的實際情況，不斷優(yōu)化教材，采取形式多樣的教學活動，避免單一的教學方法，盡量滿足各層次學生的需要。如通過加強直觀性教學，充分利用多媒體等先進教學設備，引導學生參與教學過程，鼓勵學生提問質疑等。不同形式的教學方法，既有利于學生掌握知識，又有利于激發(fā)學生興趣，使被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿?。特別是在備課時，既要備教材內容，又要備學生實際，根據學生的知識基礎不同，數學思維能力差異和學生對學數學的意義認識不同，把教材和學生結合起來。盡量做到每一節(jié)課，既有較基礎的內容，又有靈活多樣的變式訓練；既能培養(yǎng)學生的智力，又能發(fā)揮學生的思維能力，做到全面提高。

二、在導入新課上下功夫

每堂課一開始，便提出鮮明的問題，利用學生的好奇心理，創(chuàng)設奇異情境，把學生的學習情況、注意力和思維活動調節(jié)到積極狀態(tài)。如：講“多邊形的內角和”時，提出問題：（1）從n邊形的一個頂點出發(fā)共可作幾條對角線？（2）這些對角線把n邊形分成了多少個三角形？（3）所得到的三角形內角和之和與多邊形內角和是否相等？一連串的“？”號，激發(fā)起學生探索知識的興趣，調動起學生的積極性。

三、處理好深與淺的關系

所謂深與淺，有兩方面的內容：一是指對學生的基礎和理解能力而言；二是指教材本身的難易程度。這里我只談教材的難易教材著眼于素質教育，教材的內容由淺到深，由簡單到復雜編排較為明顯，練習題分A、B兩組，A組為基礎題，B組為靈活能力題。因此，教師在處理教材時，應著眼于處理好“深”與“淺”的關系，既能深得進去，又能淺得出來。深并不是把題目難度加大，而是指在學生能力下，狠抓學生基礎知識，努力提高學生對數學的解題能力。至于A組練習題，則要求全體同學都完成，B組題由同學根據自己的能力和時間進行選做。這樣既抓好了學生的基礎知識，又注意了學生能力的培養(yǎng)。

四、追求語言的藝術性

數學語言貫穿于教學的全過程，是傳遞信息的通道，對啟發(fā)興趣、增強吸引力和提高教學質量是至關重要的。在教學過程中，有時教師一個形象比喻、幾句簡單幽默、風趣的語言，就會引起學生的極大求知欲和好奇心，而這種求知欲和好奇心，可以促使學生的學習動機由潛伏狀態(tài)轉變?yōu)榛钴S狀態(tài)。如講“總體與樣本”一節(jié)時，把人們過春節(jié)買鞭炮先放后買的現象作為用樣本特性來估計總體相應特性的實例；又如講到一元二次方程ax+bx+c=0（a≠0）時，把根的判別式 比喻為驗證議程根的情況的“試金石”，而把求根公式喻為被冷淡的神醫(yī)。實踐證明，教學中用風趣、幽默的語言來描述無味的數學問題，可把學生從苦學的深淵帶到樂學的天堂。

五、優(yōu)化課堂教學，正確處理好教材中“讀”，“想”，“做”的問題

新教材內容多，知識面廣，且任務重，時間緊，這對現行的五天制來說，明顯加重了教師的教學負擔。如果教師處理不得當，則會變成加重學生的負擔。學生學習任務頗重，每天有幾門新課，如何減輕學生的負擔呢？關鍵是教師要利用好課堂45分鐘。根據這種情況，我合理安排課堂45分鐘。具體教學程序是：5分鐘復習舊知識，15分鐘上新課，10分鐘基礎訓練，10分鐘強化訓練，5分鐘歸納重點內容和知識網絡結構。實踐證明，經過一學期教學嘗試，效果顯著。同時，當講到教材中“想一想”、“讀一讀”、“做一做”的內容時，不輕易而過，而是抽時間和學生學習。這樣不但使學生鞏固課本知識，拓寬知識面，而且又可提高學生的學習興趣，提高學生的解題能力和培養(yǎng)學生勇于探索的精神。

總結：

總之，教學并不是一成不變的，有什么樣的學生，就應方有與之適應的教材，和采取相應的教學方法。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生的求知欲望，調動學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”對克服非智力因素的影響，大面積提高教學質量具有重要作用。

參考文獻

【1】，曹家蓉， 《新課程標準下實踐數學教學探索》，中國校外教育》，2007年第1期

【2】，祁俊，《新課程標準下的數學教學新探索》，考試周刊，2009年第36期