論地方高校轉型背景下專業(yè)碩士發(fā)展策略

馬勤閣

【摘 要】根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，結合產(chǎn)業(yè)結構升級需求，地方高校應著力向應用技術型高校發(fā)展，重點培養(yǎng)大批專業(yè)技術型碩士人才已成為我國研究生教育發(fā)展的必然趨勢。在當前高校轉型的大背景下，地方高校應重點從辦學定位、課程體系、導師隊伍、實踐基地和校企合作等方面圍繞基于應用型人才的培養(yǎng)模式進行研究和探討。

【關鍵詞】地方高校；專業(yè)碩士；轉型發(fā)展

為適應我國經(jīng)濟變革對創(chuàng)新型、應用型和復合型高級人才的強烈需求，我國自2009年起開始逐步增加專業(yè)碩士招生指標，加大教育資金投入，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重應用技術型人才培養(yǎng)，這是完善專業(yè)碩士教育體系，實現(xiàn)內(nèi)涵是發(fā)展的必然要求。在2014 年教育部發(fā)布的《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》中便明確提出了“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批地方新建本科高等學校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)轉型升級需求，向應用技術類型高等學校轉型”[1]。因此，在今后一段時期內(nèi)，我國的研究生教育要著重發(fā)展專業(yè)碩士教育，要引領一批地方本科院校向應用技術型高校轉型。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前一些需要轉型的地方本科院校對轉型認識不到位，沒有理解轉型目的和重要性，對是否轉型還處于彷徨階段。因此，在當前高校轉型大背景下，研究地方院校的專業(yè)碩士發(fā)展途徑，并提出有價值的對策建議具有重要的理論和實踐意義。

1 地方高校專業(yè)碩士發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 辦學條件有限，生源質(zhì)量不高

眾所周知，一線城市或省會高校無論是在地理位置或是辦學資源方面都優(yōu)于地方高校，這在某種程度上決定了高校辦學條件的高低，而辦學條件的高低直接影響著生源質(zhì)量的好壞。例如，在我國西部的一些地方高校，由于沒有明顯的地域優(yōu)勢，加上當?shù)厝丝谙∩?，造成西部地區(qū)高校出現(xiàn)“生源荒”現(xiàn)象，這嚴重影響了當?shù)馗咝５纳促|(zhì)量。尤其是那些剛獲批的專業(yè)碩士授權單位，經(jīng)常出現(xiàn)第一志愿無人報考的現(xiàn)象，所招生源大多為調(diào)劑生。通過對歷年所招碩士的生源分析，地方高校所招的碩士研究生，大多為在職的，應屆本科畢業(yè)生所占比例很少，造成生源質(zhì)量參差不齊，培養(yǎng)出來的人才很難滿足社會的需求。

1.2 辦學定位不準，培養(yǎng)目標偏移

在教育部發(fā)布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中，明確制定了“轉型發(fā)展”的政策，但一些地方高校對“應用型”的內(nèi)涵理解不全面。經(jīng)常把“應用型”和“學術型”人才培養(yǎng)目標搞混淆。這種對“應用型”的理解不全面，必定會影響對“轉型發(fā)展”的理解[2]。我們知道，人才培養(yǎng)的定位是人才培養(yǎng)過程的前提，也是制定培養(yǎng)方案的重要根據(jù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要通過相應的評價和反饋機制來衡量。目前，我國專業(yè)學位與學術學位在培養(yǎng)模式上存在的問題主要在于：二者的課程設置區(qū)分不大，任課老師的授課思路基本相同，實踐訓練與行業(yè)需求存在錯位；對學位論文要求基本沿用學術型評價機制，從而造成培養(yǎng)出的專業(yè)學位研究生與學術學位研究生沒有太大差異，未能真正充分體現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)性特征和理念。

1.3 實踐基地建設薄弱，產(chǎn)學研結合不深入

專業(yè)碩士學位作為我國研究生教育的一種新模式，是相對于碩士學術學位而言的。根據(jù)國務院學位委員會的定位，專業(yè)碩士學位主要是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才[3]。因此，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)需要有與實踐能力培養(yǎng)相適應的教學實踐基地。目前，我國許多高校的專業(yè)碩士實踐基地建設薄弱，很大程度上不能滿足專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求，能承擔的教學任務少，并且管理及運行機制不健全，高校與企業(yè)合作不深入，彼此聯(lián)系不夠緊密，缺乏有能力、有實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師指導實踐學習。同時，學校與企業(yè)的產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)尚停留在表面，常常局限于企業(yè)提供實踐的層次，很少讓學生參與項目合作研究，有的產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)只是徒有表象，未能實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)學研結合。

1.4 “雙師型”師資隊伍欠缺，教學課程缺乏針對性

在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，完善的師資隊伍是確保專業(yè)學位人才培養(yǎng)的重要資源和條件。目前，我國在專業(yè)學位研究生的師資隊伍構成上還沒能實現(xiàn)“雙師型”構建。一些教師還對專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)性特征還不太了解，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，出現(xiàn)課堂理論和社會實踐不對接，不能真正體現(xiàn)理論與實踐的完美結合。大部分教師能夠順利勝任專業(yè)理論知識的教授，但是在滿足企業(yè)實踐過程中對職業(yè)性和技能性的特殊要求中卻存在不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國專業(yè)學位研究生教育缺乏實踐型教材，在課堂上仍采用學術性學位研究生使用的教材，造成了教學內(nèi)容與專業(yè)實踐相背離。由此可見，我國專業(yè)學位研究生的教材建設與當前我國的教育發(fā)展不相適應。因此，亟需編寫高質(zhì)量的、實用性較強的、與專業(yè)相關的教材來滿足我國專業(yè)學位研究生教育。

2 地方高校專業(yè)碩士轉型發(fā)展策略

2.1 厘清專業(yè)碩士教育定位，制定特色培養(yǎng)目標

隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，社會對應用性高級人才的需求越來越大。因此，在發(fā)展學術碩士教育的同時，要著重發(fā)展專業(yè)碩士教育。明確專業(yè)學位研究生教育的目的是為社會培養(yǎng)應用型、實踐型、創(chuàng)新型人才，是我國未來研究生教育發(fā)展的重點。目前，我國專業(yè)碩士研宄生教育在制定培養(yǎng)目標上普遍存在的一個問題就是缺乏特色。制定培養(yǎng)目標要結合實際情況，除了遵循國家的相關政策法規(guī)之外，還要符合各專業(yè)學科的特點。要明確的是“為什么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一培養(yǎng)定律。我們知道，專業(yè)碩士研宄生教育具有職業(yè)屬性，強調(diào)職業(yè)性與實踐性。其主要目標是向社會特定部門培養(yǎng)的具有較強的動手能力和實踐能力的應用型、高層次專門人才。

2.2 重視專業(yè)能力，關聯(lián)職業(yè)需求

顧名思義，專業(yè)能力主要是指經(jīng)過一定時間有計劃地訓練而獲得的理論知識和和實踐能力，它根據(jù)行業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供服務。我國專業(yè)碩士研宄生教育旨在培養(yǎng)面向社會實際領域，為社會社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次應用型技術人才。因此，在地方本科院校轉型發(fā)展的同時，專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案和目標也要及時進行調(diào)整。首先要立足學校的辦學地位和實際情況，根據(jù)國家和當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)結構，突出研究生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)[4]。當前，經(jīng)濟的全球化對我國專業(yè)碩士研究生教育產(chǎn)生的影響在一定程度上與職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展狀況具有很強的關聯(lián)性。因此，我國專業(yè)學位的培養(yǎng)目標始終是根據(jù)市場需求而得出的，一旦社會需要某一類型的專業(yè)應用型人才，專業(yè)學位政策就應當作出及時調(diào)整，真正培養(yǎng)出適應社會市場需求的專業(yè)性高層次應用人才。

2.3 加強師資隊伍建設，實行“雙導師制”

眾所周知，研究生的教育質(zhì)量很大程度上取決于導師隊伍的水平的高低。根據(jù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標，專業(yè)學位教師除了擁有扎實的專業(yè)理論知識外，還必須具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，了解企業(yè)情況和行業(yè)背景。因此，任課教師在加強學術研究的同時，還必須根據(jù)專業(yè)碩士研究生的教育特點，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，強化案例教學，注重學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)[5]。因此，地方高校建立“雙導師”制度是在整個培養(yǎng)過程中突出專業(yè)碩士研究生的應用性的重要一個環(huán)節(jié)。目前，“雙導師”制度常常采用校企聯(lián)合的方式，即高校與企業(yè)共同承擔學生的培養(yǎng)工作。由校方理論學習導師和企業(yè)實踐導師進行共同指導?！半p導師”制度的建立更加突出了專業(yè)碩士研宄生培養(yǎng)的專業(yè)實踐性，從真正意義上實現(xiàn)了產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)模式。

2.4 加強校企合作，不斷拓展實踐基地

在當前地方高校轉型背景下，高校要不斷深化專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)機制改革，完善培養(yǎng)體系，更新培養(yǎng)模式，借助校企實踐平臺，發(fā)揮高校之力優(yōu)勢，推動校企協(xié)同創(chuàng)新。企業(yè)要加強科研項目的合作，結合自身企業(yè)和相關產(chǎn)業(yè)需求設立科研攻關項目，以校企合作項目為紐帶把校內(nèi)外導師緊密結合起來，讓校內(nèi)外導師更好地參與研究生培養(yǎng)的全過程，給予專業(yè)碩士研究生更加精心的指導[6]。例如，與企業(yè)開展深層次“定制式”辦學，在人才培養(yǎng)方面真正做到與行業(yè)需求無縫對接。還可以整合學校和企業(yè)的各種資源，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，成立產(chǎn)學研合作聯(lián)盟，使區(qū)域性成員單位在該聯(lián)盟中實現(xiàn)師資培訓、企業(yè)鍛煉、儀器共享、實踐基地等方面資源共享、優(yōu)勢互補[7]。

3 小結

地方高校轉型發(fā)展是一項全局性、整體性、系統(tǒng)性的改革工程。它是實現(xiàn)高校與地方共生發(fā)展的必然選擇，是當前形勢下我國專業(yè)碩士研究生教育改革的客觀需要，也是促進高校自身快速轉型和發(fā)展的需要。因此，地方高校應當在對自身發(fā)展狀況進行客觀分析，借鑒國內(nèi)外高校在專業(yè)碩士研究生教育和發(fā)展中取得的成功經(jīng)驗，充分結合地方高校具體實際，在推動自身轉型的過程中推動專業(yè)碩士研究生教育的進一步發(fā)展。

【參考文獻】

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[責任編輯：田吉捷]