幼兒教師的教育機(jī)智研究

李景蕙+朱耿玲+馬廣榮

【摘要】幼兒教師的教育機(jī)智強(qiáng)調(diào)幼兒教師要有對(duì)偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，幼兒教師教育機(jī)智的開(kāi)發(fā)策略有：熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒，愛(ài)孕育著機(jī)智；循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，自然中見(jiàn)機(jī)智；靈活果斷，對(duì)癥下藥，變化中見(jiàn)機(jī)智。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 幼兒教師 教育機(jī)智

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0188-02

教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。從幼兒園教師教育工作的角度看，由于幼兒教師的教育對(duì)象是3到6歲的幼兒，他們的好奇心較大，求知欲較強(qiáng)，想象力較豐富，他們幼小的心靈對(duì)這個(gè)神秘的世界處處充滿了興趣和熱情，然而這種“興趣和熱情”的表達(dá)方式與成人有所不同，所以，常常容易被忽視和不理解，導(dǎo)致了偶發(fā)事件的發(fā)生機(jī)率比較大，這些偶發(fā)事情不受時(shí)間、空間的制約，也不以人的意志為轉(zhuǎn)移。歸納起來(lái)主要分兩個(gè)方面：一方面表現(xiàn)在幼兒常常會(huì)因?yàn)楹闷嫘摹⑶笾?、情緒不穩(wěn)定和想象力的驅(qū)使提出一些意想不到的問(wèn)題，弄得老師一時(shí)語(yǔ)塞，另一方面又因?yàn)橛變盒袨榈氖Э囟龀鲆恍┎环辖逃蠛鸵?guī)范的事情，使老師措手不及，這些無(wú)不使老師的教育機(jī)智得到鍛煉和考驗(yàn)。因此，幼兒教師的教育機(jī)智比一般意義上的教育機(jī)智在運(yùn)用時(shí)更具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。

追溯到幼兒教師教育機(jī)智的實(shí)質(zhì)，從心理學(xué)角度分析表現(xiàn)在：教師是否具有一個(gè)真愛(ài)幼兒的心和較強(qiáng)的自我控制能力；教師是否具有對(duì)教育情境中細(xì)微之處的洞察能力；教師是否能正確判斷、分析突發(fā)事件并能隨機(jī)應(yīng)變尋找出相應(yīng)對(duì)策；教師是否具有足夠的自信心有分寸的去處理問(wèn)題。具體表現(xiàn)在對(duì)幼兒事件的調(diào)控和對(duì)教育情景的把握和對(duì)幼兒主體的尊重和對(duì)幼兒體驗(yàn)的理解，針對(duì)幼兒的特殊性，教育機(jī)智開(kāi)發(fā)策略具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒，愛(ài)孕育著機(jī)智

幼兒教育是愛(ài)的教育，愛(ài)是教育力量的源泉和教育成功的基礎(chǔ)。幼兒園教師的教育機(jī)智的發(fā)揮同樣也離不開(kāi)愛(ài)。幼兒教師的職業(yè)不是日復(fù)一日的重復(fù)，而是每天都在擁抱一個(gè)新的太陽(yáng)，每天面對(duì)的是一些個(gè)性迥異、一個(gè)個(gè)前程不可限量的個(gè)體，幼兒教師是一個(gè)能把人的創(chuàng)造力、想象力和全部能量、智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的事業(yè)。 幼兒教師發(fā)揮教育機(jī)智的前提是關(guān)心熱愛(ài)每一位幼兒，讓每一位幼兒都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，和幼兒建立真誠(chéng)的朋友關(guān)系。幼兒教師只有熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)孩子，才會(huì)有高度的工作責(zé)任感和耐性、熱情對(duì)孩子實(shí)施教育。愛(ài)會(huì)創(chuàng)造奇跡，幼兒教師只有倍加熱愛(ài)、尊重孩子，具有廣博的愛(ài)心，才能沉著、冷靜地考慮出處理偶發(fā)事件的方式方法，產(chǎn)生出教育機(jī)智。

2.循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，自然中見(jiàn)機(jī)智

幼兒教育的開(kāi)展其實(shí)很簡(jiǎn)單，不需要我們長(zhǎng)篇大論，也不需要我們苦口婆心，能順著教育過(guò)程中事情的發(fā)展趨勢(shì)，正確的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，這需要幼兒教師的智慧。在幼兒教育中，我們要循循善誘和因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育。幼兒的自然教育尤為重要，因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著巨大的教育機(jī)智。盧梭將人類的教育來(lái)源劃分為三類：或受之于自然，或受之于事物，或受之于人。我們的才能和器官的內(nèi)在發(fā)展，是自然的教育；我們從影響我們的事物中獲得良好的經(jīng)驗(yàn)，是事物的教育；別人教我們?nèi)绾卫眠@種發(fā)展，是人的教育，是人類的文化。這三種教育中蘊(yùn)含了豐富的幼兒教育原理。從盧梭的自然教育思想中我們會(huì)有所體會(huì)：“自然教育”就是服從自然的法則，順應(yīng)兒童天性發(fā)展進(jìn)程，才能促進(jìn)兒童身心自然發(fā)展的教育。幼兒教育不僅是為了成年而做好準(zhǔn)備，其本身還是人生的一種本能狀態(tài)的反應(yīng)。因此在教育孩子的時(shí)候應(yīng)盡可能地尊重孩子的意愿，讓他們自由地奔跑在原野上，盡情地哭笑打鬧，從中找到教育的契機(jī)來(lái)引導(dǎo)幼兒，從而促進(jìn)他們真正的發(fā)展。

3.靈活果斷，對(duì)癥下藥，變化中見(jiàn)機(jī)智

幼兒教師應(yīng)該具有一定的管理組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力，能使教師在意外事件面前采取有效手段，管理組織好幼兒，創(chuàng)造出良好的教育環(huán)境。教師的應(yīng)變能力是教師知識(shí)、能力、心理等多方面素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。應(yīng)變能力是產(chǎn)生教育機(jī)智能力素質(zhì)的核心。在突發(fā)事件面前，教師是機(jī)械僵化地按原計(jì)劃進(jìn)行教育教學(xué)，還是審時(shí)度勢(shì)，靈活巧妙地采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救，這是教師是否具有應(yīng)變能力的一個(gè)具體表現(xiàn)。當(dāng)前，幼兒教師的應(yīng)變能力，不但表現(xiàn)在對(duì)偶發(fā)事件能迅速正確地作出反應(yīng)，進(jìn)行控制和積極引導(dǎo)，而且還表現(xiàn)在敢于就事件的發(fā)展做出針對(duì)性的舉措。這種教育機(jī)智的發(fā)揮化解了尷尬，活躍了學(xué)習(xí)的氛圍，啟發(fā)了幼兒的思維，發(fā)展了幼兒的能力。