高中信息技術(shù)課程應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐初探

潘賢杰

【摘要】當(dāng)下在高中所有課程中，信息技術(shù)占據(jù)越來越重要的地位，這是教育信息化建設(shè)產(chǎn)生的需求，也是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新的要求。然而在實(shí)際的教學(xué)中，高中在信息技術(shù)上，一直存在教學(xué)水準(zhǔn)和素質(zhì)要求的差距，對于人才培養(yǎng)來說，并不能完全適應(yīng)社會各界對人才的需要。因此摸索出一條滿足現(xiàn)實(shí)需求的教學(xué)途徑是教育界和學(xué)術(shù)界這些年來的重點(diǎn)探究內(nèi)容。本文以高中信息技術(shù)教學(xué)為研究對象，對項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠提升該領(lǐng)域的教學(xué)水準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 項(xiàng)目式教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0135-02

信息技術(shù)為社會的進(jìn)步發(fā)展提供了極大的動力，而社會建設(shè)發(fā)展也不斷對信息技術(shù)提出新的要求，尤其是近年來隨著基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的社會創(chuàng)新發(fā)展，信息技術(shù)更新和成果應(yīng)用非?？欤瑢?dǎo)致對信息人才的需求非常高。對于企業(yè)來說，考察信息技術(shù)的掌握是人才引進(jìn)必要的程序，而高中的信息技術(shù)教育對學(xué)生的影響極為深遠(yuǎn)，目前信息技術(shù)教育水平并不能滿足社會的需求。探索以切合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際為主題的項(xiàng)目，讓學(xué)生提高知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的教學(xué)形式，是一種全新的嘗試，具有很高的教學(xué)研究價(jià)值。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的概述

項(xiàng)目式教學(xué)是將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，是建構(gòu)主義的體現(xiàn)。它通過建立項(xiàng)目和任務(wù)來讓學(xué)生融入到教學(xué)的環(huán)境中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分的激發(fā)，提升了課程的教學(xué)效能。從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥與刻板，也是與傳統(tǒng)的課堂最大的區(qū)別所在。這種教學(xué)模式的主體是學(xué)生，通過具體的項(xiàng)目和任務(wù)作為整個(gè)課程的主要架構(gòu)，讓學(xué)生圓滿完成項(xiàng)目任務(wù)并將知識掌握作為教學(xué)目標(biāo)。這種模式在高中的信息技術(shù)課程中充分發(fā)掘?qū)W生的潛力有著非常顯著的作用。同時(shí)，通過項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識、人生規(guī)劃能力和創(chuàng)業(yè)精神。

二、高中信息技術(shù)課程項(xiàng)目式教學(xué)的特征

（一）教學(xué)內(nèi)容上

與傳統(tǒng)的課堂設(shè)置不同，項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生的生活和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為參照，設(shè)計(jì)出一些具有實(shí)踐性和代表性的“項(xiàng)目”活動形式，在內(nèi)容上則是以活動為主要形式，例如在“PhotoShop圖形處理”教學(xué)中，以“校園交通安全宣傳畫設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目主題，涵蓋本章以及本冊中能夠涉及到的知識內(nèi)容。其中包括基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作，并滲透多種學(xué)科的內(nèi)容。另外，項(xiàng)目式教學(xué)中對學(xué)生信息資源的收集和處理能力，也比傳統(tǒng)課堂有更多要求和培養(yǎng)。

（二）組織形式上

傳統(tǒng)課堂只需要一間教室，教師在講臺上對知識進(jìn)行講解[1]。學(xué)生則是以提問的方式讓問題得到解答，也就是一對多的教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)完全不同，其主體是學(xué)生，組織形式則是以活動為主。所謂的項(xiàng)目就是一些經(jīng)過獨(dú)特設(shè)計(jì)的活動，具有復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，這些活動則是以任務(wù)的方式分配給學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)地參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、管理、實(shí)踐和評價(jià)，要求其要在一定的時(shí)間，借助工具以及信息資源將其完成。通常是由學(xué)生組成合作小組，小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，教師并不在活動中進(jìn)行知識灌輸。

（三）教學(xué)方法上

在活動的實(shí)施過程中，教師扮演的角色是指導(dǎo)者[2]。例如小組確定項(xiàng)目的主題、項(xiàng)目計(jì)劃的制定以及如何進(jìn)行分工，這些內(nèi)容都需要教師的引導(dǎo)。而在完成項(xiàng)目時(shí)涉及到活動探究以及作品展示的過程也需要教師的進(jìn)行“適時(shí)、適法、適度”的引導(dǎo)和促進(jìn)。同時(shí)在項(xiàng)目完成后，教師還要對相關(guān)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，將其意見反饋給學(xué)生。因此在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，無論是教師還是學(xué)生，都需要付出極大的精力以及時(shí)間。教學(xué)方法從整體上來說就是實(shí)踐和合作。

（四）教學(xué)評價(jià)上

在高中的信息技術(shù)課程中進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的嘗試就是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升學(xué)生知識運(yùn)用的能力。因此項(xiàng)目活動過程是個(gè)動態(tài)的過程，活動中涉及到的不僅僅是掌握知識，還有技能的培養(yǎng)、合作精神的培養(yǎng)以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。以“項(xiàng)目”為引領(lǐng)，模擬了現(xiàn)代企業(yè)管理的模式，讓學(xué)生在項(xiàng)目式的教與學(xué)活動中，體會現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為方式。因此，結(jié)果并沒有過程重要，對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制也是多元化的。實(shí)踐中，我們通過設(shè)置“項(xiàng)目計(jì)劃表”、“項(xiàng)目進(jìn)度表”、“項(xiàng)目任務(wù)知識及成果評價(jià)表”等多種形式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

三、信息技術(shù)課程項(xiàng)目類型

（一）主題探究

目前課程的要求是將主題與學(xué)生的生活、身心發(fā)展、自身興趣、道德規(guī)范、教學(xué)價(jià)值以及學(xué)習(xí)情境進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動中能夠?qū)⑵湔莆盏闹R以及資源通過工具應(yīng)用到過程中，同時(shí)要在活動結(jié)束后進(jìn)行成果交流。例如在“Access數(shù)據(jù)管理”教學(xué)中，以“校運(yùn)會成績管理”為主題，進(jìn)行問題分析、問題解決。這樣的主題設(shè)置不僅讓學(xué)生的知識掌握更有效率，也能夠培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀和學(xué)術(shù)態(tài)度。小組合作也能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識，并將知識和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生將知識成果應(yīng)用與實(shí)踐，從而使學(xué)生整體素質(zhì)得到提升。

（二）作品創(chuàng)作

作品創(chuàng)作是項(xiàng)目式教學(xué)的另一形式。是教師綜合考慮課程的內(nèi)容，為學(xué)生營造出和生活相關(guān)聯(lián)的情境，也要設(shè)計(jì)合適的主題，在活動中對學(xué)生提出要求，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行作品創(chuàng)作。這樣的形式可以讓學(xué)生通過活動，掌握基礎(chǔ)知識和技能。例如文字編輯課程，教師通常會選擇以學(xué)生“環(huán)境保護(hù)”、“地方風(fēng)情”、“班級風(fēng)采”……與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的主題，讓學(xué)生進(jìn)行電子板報(bào)設(shè)計(jì)，具有非常實(shí)際的目的性。學(xué)生在活動中需要使用軟件完成對文字和段落的編輯，并初步掌握排版的技巧。根據(jù)板報(bào)的內(nèi)容還要掌握藝術(shù)字等技巧，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還要進(jìn)行資料收集，這一活動完成，學(xué)生能夠掌握軟件的使用，也能鍛煉學(xué)生在生活中運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

四、發(fā)展信息技術(shù)課程項(xiàng)目式教學(xué)的建議

（一）項(xiàng)目式教學(xué)與驅(qū)動教學(xué)

驅(qū)動教學(xué)同樣是以活動為形式的教學(xué)模式[3]。教師把基礎(chǔ)知識融入到課堂活動并讓學(xué)生在進(jìn)行深思熟慮后解答問題，或者完成活動，達(dá)到掌握知識的目的。項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生會一同參與到項(xiàng)目中。項(xiàng)目活動中的各個(gè)部分有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，以實(shí)踐為基礎(chǔ)?？梢?，二者雖有很多相通之處，但對教學(xué)要求和目標(biāo)達(dá)成的程度上仍有較大的差異。項(xiàng)目式教學(xué)這一模式的應(yīng)用是在驅(qū)動教學(xué)之后，而驅(qū)動教學(xué)總體來說依舊是教師為主體，在實(shí)踐性上比不上項(xiàng)目式教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該將兩者進(jìn)行區(qū)分，不能混為一談。

（二）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的課堂之所以無法滿足現(xiàn)實(shí)的需要就是因?yàn)橹黧w上的限制，教師為主體雖然有其優(yōu)勢，在知識的講解上更有效率，但學(xué)生并不能自主參與其中，完全是被動的。信息技術(shù)則是一門對實(shí)踐性要求非常強(qiáng)的學(xué)科，所以并不適合傳統(tǒng)教學(xué)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，將教師的角色是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”，要求其將知識和技能要求完全融合到活動中，并保持與學(xué)生的交流。在策劃能力上要不斷提升自己，將活動融合到實(shí)際中。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)有學(xué)生對活動提不起興趣的情況。這正是因?yàn)?，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的主體和形式，但教學(xué)中依舊是教師布置，學(xué)生被動完成，忽略了學(xué)生主體和興趣。教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過項(xiàng)目主題選擇、項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而再結(jié)合實(shí)際，制定項(xiàng)目計(jì)劃。

結(jié)論：項(xiàng)目式教學(xué)的最終意義就是提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，與其說是形式上的改變，不如說是理念上的變化。這一變化讓信息技術(shù)教學(xué)迎來新的機(jī)遇，當(dāng)然也對信息技術(shù)教師的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，通過這一模式能夠讓學(xué)生掌握知識的效率更高，運(yùn)用知識的能力更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳旭.高中信息技術(shù)課程應(yīng)用主題式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（4）：163-164.