“先學(xué)后教”在農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)應(yīng)用策略

【摘要】小學(xué)是學(xué)生重要的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的影響。但是，由于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件有限，因此，采取有效的教學(xué)策略提升教學(xué)質(zhì)量是一種切實(shí)可行的路徑。本文在深入分析農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了“先學(xué)后教”策略的應(yīng)用策略，希望對(duì)提升農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 農(nóng)村小學(xué) 低年級(jí)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0027-01

隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注，小學(xué)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，良好的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成具有十分重要的作用。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中還存在較多的問(wèn)題，“先學(xué)后教”策略的運(yùn)用，對(duì)于解決教學(xué)問(wèn)題，提高農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，都起到了十分積極的現(xiàn)實(shí)作用。

一、“先學(xué)后教”在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的重要意義

在課程改革的背景之下，農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，因此，積極推進(jìn)農(nóng)村低年級(jí)教育教學(xué)模式改革，對(duì)于提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)用“先學(xué)后教”沖破原有教育教學(xué)形式的束縛，采用全新的教學(xué)形式，彰顯教育的特點(diǎn)和價(jià)值，也是新一輪課程改革的題中應(yīng)有之意。總體來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于革新傳統(tǒng)的教育方式，提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要階段，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是十分重要的。一直以來(lái)，由于農(nóng)村小學(xué)硬件條件方面的限制，教學(xué)過(guò)程中一直處于較為落后的形式，這將對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)造成一定的不利影響。因此，提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于彰顯教育的整體價(jià)值具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)形式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無(wú)法很好的發(fā)揮學(xué)科本身的教育作用。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)形式在一定程度上遮蔽了小學(xué)教育自身的價(jià)值。在新課程改革的背景下，“先學(xué)后教”教學(xué)形式的運(yùn)用，對(duì)于改變傳統(tǒng)教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義，另外，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，所以小學(xué)教育本身的價(jià)值通過(guò)“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用得到彰顯，也使得小學(xué)低年級(jí)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教育形式的束縛，從而在真正意義上提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）適應(yīng)了社會(huì)形勢(shì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的新要求

隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，當(dāng)前的人才需求形勢(shì)較之前相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念過(guò)于注重學(xué)生應(yīng)試成績(jī)提升，忽視綜合能力的培養(yǎng)，這種落后的教育教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才的需求形勢(shì)。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)形式存在較多的問(wèn)題，并且這種灌輸式的教育形式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，相反，會(huì)使低年級(jí)小學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“先學(xué)后教”的應(yīng)用，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的形式，使當(dāng)代的小學(xué)教育更好的契合了社會(huì)人才的需求形勢(shì)，從而使農(nóng)村小學(xué)教育與教學(xué)更加具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且符合時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，也達(dá)到了小學(xué)教育最初的目的。

二、“先學(xué)后教”在農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

（一）提升農(nóng)村小學(xué)教師的“先學(xué)后教”應(yīng)用意識(shí)

在課程改革的背景之下，小學(xué)教學(xué)改革面臨著較為嚴(yán)峻的形式，對(duì)于相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。因此，要想提升農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化小學(xué)教師的“先學(xué)后教”應(yīng)用意識(shí)是首要問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)前絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)理念陳舊問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該積極地開(kāi)展教師的教育培訓(xùn)工作，將新課程改革的理念傳達(dá)給小學(xué)教師，并且鼓勵(lì)教師應(yīng)用“先學(xué)后教”進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，對(duì)于在創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，以此來(lái)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展和應(yīng)用“先學(xué)后教”模式。另外，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，并且聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師進(jìn)行創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享，從而不斷提升農(nóng)村小學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低應(yīng)試成績(jī)?cè)谄渲兴嫉谋戎?，同時(shí)將學(xué)生綜合素質(zhì)的考核納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，也為教師積極應(yīng)用“先學(xué)后教”進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)教學(xué)創(chuàng)造良好的前提條件。

（二）應(yīng)用“先學(xué)后教”培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，老師一直以提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)于小學(xué)生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學(xué)生的情感變化，這對(duì)正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的小學(xué)生來(lái)講，并不是值得提倡的教學(xué)模式。在課程改革的背景下，老師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)模式改革，應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，并且在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體情感的變化。低年級(jí)使小學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，所以教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)含著大量的基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如果學(xué)生的理解能力較差或者基礎(chǔ)存在欠缺，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，如果老師注重“先學(xué)后教”的應(yīng)用，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動(dòng)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）通過(guò)“先學(xué)后教”的應(yīng)用，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)規(guī)劃

與之前的教學(xué)理念不同，“先學(xué)后教”在應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，因此，老師應(yīng)該充分利用這一契機(jī)，對(duì)低年級(jí)教學(xué)進(jìn)行重新的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的提升一直是教學(xué)的主要形式，在新課程改革的背景下，這種教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)教育形式的發(fā)展，所以，在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，老師應(yīng)該通過(guò)“先學(xué)后教”的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在課程教育目標(biāo)上，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法以及教學(xué)情感與態(tài)度的結(jié)合，從而使教學(xué)由知識(shí)本位逐漸向?qū)W生發(fā)展的本位轉(zhuǎn)變，也在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)農(nóng)村低年級(jí)教育教學(xué)模式暴露出諸多缺陷，這些缺陷也成為教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙。因此，為了農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大膽創(chuàng)新，從而不斷提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量，以符合素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

盧鳳玲（1967年12月-），女，廣西田林縣人，壯族，1989年7月參加工作，大專，一直從事農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作。