《生物學(xué)教學(xué)》雜志近60年來發(fā)文情況的文獻(xiàn)計量分析

李增嬌 張月明 崔詩韻

(華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 上海 200062) (華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 上海 200062) (華東師范大學(xué)孟憲承書院 上海 200241)

1 引言

《生物學(xué)教學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1958年，創(chuàng)刊近60年來，《生物學(xué)教學(xué)》雜志始終堅持傳播生物學(xué)科信息，推進(jìn)中學(xué)生物學(xué)教育改革。《生物學(xué)教學(xué)》雜志先后在2000年、2004年、2008年和2014年被北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》評定為我國生物學(xué)中等教育領(lǐng)域的核心期刊。目前，《生物學(xué)教學(xué)》是同類雜志中信息量最高，向國內(nèi)外發(fā)行量最多的一種雜志。讀者已經(jīng)將本刊作為案頭必備的參考書，開展生物學(xué)教學(xué)的良師益友。因此，在《生物學(xué)教學(xué)》雜志創(chuàng)刊六十周年之際，回顧生物學(xué)教學(xué)雜志論文的發(fā)表情況，對于了解我國生物學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的歷史，辦好《生物學(xué)教學(xué)》雜志具有積極的意義。

2 數(shù)據(jù)來源和研究方法

利用中國知網(wǎng)對《生物學(xué)教學(xué)》雜志文獻(xiàn)資源進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)來源選擇“生物學(xué)教學(xué)”，條件為“精確”，發(fā)表時間選擇從1958年1月1日到2016年12月31日，共獲得符合條件的文獻(xiàn)15134篇。導(dǎo)出所有文獻(xiàn)的題錄信息，利用Excel軟件對《生物學(xué)教學(xué)》雜志歷年的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計，利用浙江大學(xué)葉鷹教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的SATI文獻(xiàn)題錄分析軟件對作者的發(fā)文頻次及論文研究熱點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

3 統(tǒng)計結(jié)果分析

3.1 歷年發(fā)文量情況 歷年發(fā)文量情況可以反映出期刊的歷史發(fā)展軌跡，進(jìn)而達(dá)到揭示和把握該期刊發(fā)展總體趨勢的目的[1]。同時作為核心期刊，期刊的發(fā)文量也可在一定程度上反映出我國中學(xué)生物教育教學(xué)的研究水平、發(fā)展方向和改革動態(tài)。

圖1 《生物學(xué)教學(xué)》雜志歷年發(fā)文量

新中國建立初期正是我國中學(xué)生物教育初步發(fā)展的時期，那時主要是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入講授米丘林學(xué)說、達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說及巴普洛夫生理知識。在這樣的大背景下，《生物學(xué)教學(xué)》編輯部開始籌建，很多當(dāng)時的蘇聯(lián)專家給予了幫助。在《生物學(xué)教學(xué)》1958年的創(chuàng)刊號上就有蘇聯(lián)生物學(xué)家亞·亞·列別捷夫發(fā)表的《關(guān)于如何通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育》及約·伏什達(dá)發(fā)表的《捷克斯洛伐克中學(xué)生物學(xué)教師在實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育方面的經(jīng)驗(yàn)》等文章。1958—1965年是我國中學(xué)生物教育鞏固發(fā)展階段，當(dāng)時在“大躍進(jìn)”和“教育革命”浪潮的沖擊下，取消了人體解剖生理學(xué)和達(dá)爾文主義基礎(chǔ)，生物課程課時大幅削減；《生物學(xué)教學(xué)》雜志在1958—1960共出版了24期，其中1959年更是每月都有雜志出版，但受到生物課程設(shè)置的影響，刊期逐漸減少。1966—1977年間，我國生物教育發(fā)展成了“重災(zāi)區(qū)”：普通中學(xué)遭到嚴(yán)重破壞，上海、遼寧等地取消物理、化學(xué)、生物課程，改設(shè)“工業(yè)生產(chǎn)知識”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識”課程。這一時期《生物學(xué)教學(xué)》雜志沒有出版。1978年開始，我國中學(xué)生物教育發(fā)展進(jìn)入復(fù)蘇期：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱陸續(xù)頒布，人民教育出版社開始編寫全國通用教材，生物課程課時逐漸增加；從1979年開始，《生物學(xué)教學(xué)》雜志又恢復(fù)出版。1979—1989年間，《生物學(xué)教學(xué)》雜志的發(fā)文數(shù)量穩(wěn)步增加，其中1985—1986年發(fā)文增幅較大，這主要因?yàn)椤渡飳W(xué)教學(xué)》從季刊變?yōu)殡p月刊；1986—1989年發(fā)文數(shù)量趨于平穩(wěn)。1990—2000年，我國中學(xué)生物教育進(jìn)入恢復(fù)改革期：生物教學(xué)大綱和教材都進(jìn)行了修訂，受到國外科學(xué)教育發(fā)展的影響，浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)初中出現(xiàn)了自然科學(xué)綜合課程。1992—1993年雜志的發(fā)文量增幅較大，因?yàn)楫?dāng)時為了更好地適應(yīng)生物學(xué)教育的發(fā)展和改革、滿足生物學(xué)教師的需求，《生物學(xué)教學(xué)》雜志在1993年從雙月刊改為月刊，成為同類雜志中信息量最大的一本(年均發(fā)文量為388篇)。1996年開始，初中生物畢業(yè)會考和高中生物高考的取消讓我國生物教育經(jīng)歷了短暫發(fā)展停滯時期，雜志發(fā)文量在1997年有短暫波動，隨后又逐漸增加并趨于平穩(wěn)。2001年以后，我國中學(xué)生物教育進(jìn)入深入發(fā)展期：初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布，生物學(xué)教材進(jìn)行重新編寫，上海、浙江等地開設(shè)初中科學(xué)綜合課程。全國教育類核心期刊的入選，更加激發(fā)了《生物學(xué)教學(xué)》編輯部同仁辦好雜志、為中學(xué)生物學(xué)教師服務(wù)的熱情。為了增加雜志信息容量，2001年《生物學(xué)教學(xué)》雜志由16開改為大16開，2003年雜志由48頁改為64頁，2005年雜志改為80頁，字號由五號字改為10號字。十幾年間，雜志的發(fā)文量逐漸增加(年均發(fā)文量為598篇)，欄目不斷豐富，并逐漸成為生物學(xué)教師案頭重要的教學(xué)參考書。

統(tǒng)計結(jié)果(圖1)證實(shí)，《生物學(xué)教學(xué)》雜志歷年發(fā)文量的發(fā)展趨勢與我國中學(xué)生物教育的發(fā)展和改革保持較高的一致性。

3.2 作者發(fā)文情況分析 基于文獻(xiàn)計量學(xué)方法對2006—2015這十年間在《生物學(xué)教學(xué)》雜志發(fā)文作者的單位類型及所在區(qū)域進(jìn)行分析，有助于進(jìn)一步了解我國中學(xué)生物教育教學(xué)的發(fā)展與改革，了解雜志的作者對象。

3.2.1 作者所在單位類型 對發(fā)文第一作者的單位類型進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以從一個側(cè)面了解該雜志的目標(biāo)作者和讀者群，反映雜志的權(quán)威性，也有助于評價各單位的學(xué)術(shù)發(fā)展水平[2]，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 發(fā)文作者所屬單位分布

從表1可以看出，在近十年間，《生物學(xué)教學(xué)》雜志的主要作者群是一線的初高中生物學(xué)教師，占73%，當(dāng)然中學(xué)一線教師也是雜志的目標(biāo)讀者群；其次是高校和科研院所的教師，占21%，但隨著時間的推移，高校教師的文章在逐漸減少，而中學(xué)一線教師的文章數(shù)量在波動中穩(wěn)步上升，也反映了雜志對中學(xué)教師研究成果的重視。各級教研室及教育學(xué)院的發(fā)文數(shù)量不多但相對比較穩(wěn)定。而報刊出版單位作為教材的編者也常常會發(fā)表生物教育教學(xué)方面的相關(guān)研究論文。

3.2.2 作者地域分布 對發(fā)文作者所在地域進(jìn)行統(tǒng)計分析，不僅可以了解不同地區(qū)在生物教育教學(xué)研究方面的開展情況，也有助于雜志、教育行政管理部門對發(fā)文較少地區(qū)生物學(xué)教科研進(jìn)行關(guān)注和支持[2]，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

從表2可以看出，近10年間，全國有33個省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)在《生物學(xué)教學(xué)》上發(fā)表論文，甚至有國外的作者在雜志發(fā)文。這說明《生物學(xué)教學(xué)》雜志是一本面向全國的期刊，尤其是注重對邊遠(yuǎn)地區(qū)的扶持，例如甘肅作為西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，10年間的發(fā)文量達(dá)到85篇，超過了東部一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)文量。但從表中也可看出，我國中學(xué)生物教育教學(xué)研究的發(fā)展仍然很不平衡，10年來，內(nèi)蒙古、寧夏、青海及西藏等地區(qū)的發(fā)文較少。這反映了中學(xué)生物教育教學(xué)在我國的現(xiàn)實(shí)狀況。因此，在全面推行新一輪課程改革中，應(yīng)加強(qiáng)對西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的投入，同時也鼓勵這些地區(qū)的更多教師向雜志投稿。

表1 發(fā)文作者地域分布

3.3 研究熱點(diǎn)的變遷 關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，雖然只是簡單幾個詞，在論文中所占篇幅很少，但卻是論文的精髓，通過關(guān)鍵詞不僅可以檢索文獻(xiàn)，還可以了解到文獻(xiàn)涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容[3]。文獻(xiàn)計量學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為，通過關(guān)鍵詞的詞頻分析(關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少)可以偵測一段時間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題，也就是研究的熱點(diǎn)和前沿。

本文利用文獻(xiàn)題錄分析軟件SATI軟件對《生物學(xué)教學(xué)》雜志不同歷史階段發(fā)文的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次的統(tǒng)計，并篩選出頻次排在前10位的關(guān)鍵詞(表3)。

表3 《生物學(xué)教學(xué)》雜志不同歷史階段排名前10位的關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析

(注：括號中的數(shù)字表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次)

從表3中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，在我國生物教育的不同歷史發(fā)展階段，高中生物始終受到重視，這主要源于高中生物學(xué)知識相對更加抽象以及高考評價方式的影響，也反映了《生物學(xué)教學(xué)》雜志的作者更多的是一線高中教師，而相比之下，對初中生物學(xué)的研究就比高中要少，為初中生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供更多政策扶持和具體的專業(yè)支持也應(yīng)成為今后教育改革關(guān)注的問題。與此同時，教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)效果始終是生物教工作者關(guān)心的問題。生物教師本身也成為了重要的研究對象，對該關(guān)鍵詞進(jìn)行二次文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，1958—1965年以及1979—1989年，涉及“生物教師”研究的論文主要探討如何提高生物教師的業(yè)務(wù)水平，這兩個階段一個是建國初期，一個是“十年浩劫”結(jié)束之后，中學(xué)生物教師都比較缺乏，如何提高教師自身水平成為研究重點(diǎn)，典型的論文包括《談?wù)勚袑W(xué)生物教師在提高業(yè)務(wù)水平方面的幾個問題》(1959年第12期)、《也談中學(xué)生物教師提高業(yè)務(wù)水平的問題》(1960年第3期)、《我縣怎樣提高生物教師的素質(zhì)》(1987年第3期)、《深受中學(xué)生物教師歡迎的“城市環(huán)境生態(tài)學(xué)”講座》(1987年第4期)等；1990—2000年，涉及“生物教師”研究的論文主要探討中學(xué)生物教師的發(fā)展去向，典型的論文包括《中學(xué)生物教師應(yīng)該如何面對現(xiàn)實(shí)》(1996年第9期)、《中學(xué)生物教師不應(yīng)受到冷落》(1993年第12期)、《中學(xué)一級生物教師不改行了》(1995年第2期)等，這主要緣于上世紀(jì)90年代中期，初中生物會考和生物高考被相繼取消，很多生物教師紛紛改行，中學(xué)生物教學(xué)受到一定影響；2001年之后，涉及“生物教師”的論文主要探討如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括教育教學(xué)及研究能力，典型的論文包括《生物教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和運(yùn)作》(2001年第8期)、《生物學(xué)教師專業(yè)提高的課程和內(nèi)容》(2004年第11期)、《生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑探尋》(2009年第6期)等。在具體的教學(xué)內(nèi)容方面，呼吸作用和減數(shù)分裂方面的知識作為生物教學(xué)和考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)，無疑成為了從1979年以來不同歷史階段生物教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，其中涉及“呼吸作用”研究的論文主要探討呼吸作用教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、考試評價、實(shí)驗(yàn)、概念教學(xué)及復(fù)習(xí)等，涉及“減數(shù)分裂”研究的論文主要探討減數(shù)分裂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、一輪復(fù)習(xí)、模型構(gòu)建及染色體行為方面的研究。

當(dāng)然不同的歷史發(fā)展階段，論文的研究重點(diǎn)還是存在一定的差異，也體現(xiàn)了不同時代對生物教育提出的不同要求。例如，1958—1965年，“米丘林”“人體解剖生理學(xué)”“共產(chǎn)主義風(fēng)格”等關(guān)鍵詞說明當(dāng)時學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的痕跡較重；“生產(chǎn)勞動”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”等關(guān)鍵詞反映了當(dāng)時國家發(fā)展的需要和特點(diǎn)。1979—1989年間，出現(xiàn)了“蓋玻片”這一高頻關(guān)鍵詞，對其進(jìn)行二次文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，這一階段十分重視實(shí)驗(yàn)裝片的制作，這與當(dāng)時我國中學(xué)開始配備顯微鏡有關(guān)。典型的論文包括《如何更好地觀察根霉的假根》(1980年第1期)、《怎樣觀察果蠅唾腺染色體》(1983年第4期)、《徒手切片：一種有用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)》(1987年第5期)、《人的口腔上皮細(xì)胞染色裝片的制作》(1989年第4期)等。1990—2000年間，“思維能力”“知識的理解”逐漸成為高頻關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這一時期，國家基礎(chǔ)教育改革文件中提到了“思維能力”，但在生物課程的相關(guān)文件中并未提到這一理念。然而，當(dāng)時的生物教育研究者和教師意識到了教學(xué)不僅僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生并不是對知識進(jìn)行死記硬背，而是科學(xué)地理解知識?！八季S能力”也與當(dāng)前生物課程改革中倡導(dǎo)的“理性思維”一脈相承。在上世紀(jì)90年代《生物學(xué)教學(xué)》雜志能夠選擇并刊發(fā)這些熱點(diǎn)與前沿，說明雜志對于我國生物教育改革具有一定的引領(lǐng)作用。涉及“思維能力”的典型論文包括《生物學(xué)教學(xué)中注重“過程”與思維能力的培養(yǎng)》(1988年第7期)、《教學(xué)中的科學(xué)思維訓(xùn)練》(1993年第5期)、《優(yōu)化大腦 拓寬思維》(1994年第11期)、《形象思維在生物學(xué)教學(xué)中的功能》(1998年第9期)、等；涉及“知識的理解”的典型論文包括《談生物教具的自制》(1993年第8期)、《談“副板書”》(1994年第11期)、《設(shè)計先行組織者 提高教學(xué)有效性》(1999年第11期)等。2001—2016年，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到重視，這與我國基礎(chǔ)教育第八次課程改革中提出的“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的理念密切相關(guān)。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)類的論文進(jìn)行二次文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，論文的研究對象主要涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實(shí)踐、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略、如何基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)等。其中，對于光合作用強(qiáng)度、呼吸作用、孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)及質(zhì)壁分離等實(shí)驗(yàn)的研究較多。從1958年—1989年，生理衛(wèi)生始終是論文研究的高頻關(guān)鍵詞，說明相當(dāng)長的階段，我國的中學(xué)生物教材以分科教材為主；而在1990—2000年間，同時出現(xiàn)了“生理衛(wèi)生”和“《生物》”，2001年之后只有《生物》一詞，說明教材的編排已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W科內(nèi)小綜合的教材編寫方式，人教版生物學(xué)教材也逐漸成為全國范圍使用較廣、影響較大的教材版本。

從這些研究熱點(diǎn)來看，《生物學(xué)教學(xué)》雜志發(fā)文的研究熱點(diǎn)始終與生物教育改革的熱點(diǎn)保持高度的一致性甚至對課改起著一定的引領(lǐng)作用。作為一本老牌期刊、全國教育類核心期刊，《生物學(xué)教學(xué)》雜志不同歷史階段高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析從側(cè)面反映了我國生物教育教學(xué)研究熱點(diǎn)的變化，幫助生物教育工作者了解我國生物教育的發(fā)展脈絡(luò)，為今后的生物教育教學(xué)研究提供借鑒。