中學(xué)生物作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查與思考

徐英昵+高學(xué)林

【摘要】作業(yè)是中學(xué)生物課堂教學(xué)的拓展和延伸，它可以幫助生物教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也可以根據(jù)反饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整并抓住重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，避免學(xué)生花費(fèi)大量精力與時(shí)間完成質(zhì)量較低的作業(yè)。在新的教學(xué)形勢(shì)下，通過(guò)縝密細(xì)致且有特色的作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到讓學(xué)生更高效、輕松學(xué)習(xí)的效果是我們主要研究和努力的方向。

【關(guān)鍵詞】縝密細(xì)致；有特色

作業(yè)是中學(xué)生物課堂教學(xué)的拓展和延伸，它可以幫助生物教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也可以根據(jù)反饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生物作業(yè)在教師的布置與學(xué)生的完成方面均存在諸多問題，有必要對(duì)當(dāng)前中學(xué)生物作業(yè)方面存在的具體問題做一次初步的分析并對(duì)中學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)做一些較深入的思考。

一、中學(xué)生物作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查與分析

為了從調(diào)查中了解到具體存在的問題，從而分析問題并找出相應(yīng)的對(duì)策，筆者采用問卷法、訪談法對(duì)南京市兩所不同層次的初中和兩所不同層次高中的師生開展了相關(guān)的調(diào)查。

1.中學(xué)生物作業(yè)的頻率

由桑代克的練習(xí)律可知，多加練習(xí)可以鞏固知識(shí)，刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)便會(huì)得到加強(qiáng)。而調(diào)查顯示多數(shù)教師忽視了課前作業(yè)的重要性，偶爾與極少布置課前作業(yè)的教師共高達(dá)64%如圖1所示，而教師布置課堂作業(yè)的情況如圖2所示。

相反的是，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于課后作業(yè)均較為重視，由圖3可知76%的教師幾乎每次都會(huì)布置課后作業(yè)，圖4可知45%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要布置課后作業(yè)，33%的學(xué)生認(rèn)為有一定必要布置課后作業(yè)，數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了師生均認(rèn)同課后的及時(shí)練習(xí)對(duì)于鞏固知識(shí)、提升能力具有重要的作用。

2.中學(xué)生物作業(yè)的形式、數(shù)量

調(diào)查得知，無(wú)論是課前作業(yè)、課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，均存在形式過(guò)于單一的情況。

調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)的教師選擇“閱讀課本內(nèi)容”作為課前作業(yè)，即學(xué)生通過(guò)通讀課本從而達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。由圖5可知，22%的教師選擇“書面作業(yè)”作為課前作業(yè)，即讓學(xué)生在課前通讀課本時(shí)劃出新課的核心概念以及寫出想要提出的問題。僅有8%的教師選擇了“實(shí)踐類作業(yè)”。訪談得知由于實(shí)踐類作業(yè)通常依賴于課本內(nèi)容，例如對(duì)人類遺傳性狀、人類遺傳病進(jìn)行提前調(diào)查、查閱相關(guān)資料等，因此選擇實(shí)踐類作業(yè)的教師所占比重較小。

圖6表明，課堂作業(yè)中書面類作業(yè)占52%，口頭類作業(yè)占31%，這兩項(xiàng)為最常見的課堂作業(yè)類型。書面類主要以練習(xí)題為主，口頭類作業(yè)主要以提問、小組討論為主，均能使教師得到及時(shí)的反饋，以便調(diào)整教學(xué)。選擇實(shí)踐類作業(yè)的教師較少，由訪談得知大多數(shù)教師認(rèn)為實(shí)踐類的作業(yè)組織起來(lái)較麻煩，且課堂時(shí)間有限，實(shí)踐類作業(yè)耗時(shí)太長(zhǎng)。

如圖7所示，課后作業(yè)中書面類作業(yè)占91%，而實(shí)踐類作業(yè)、課外資料閱讀等只占小部分，說(shuō)明多數(shù)教師習(xí)慣于直接將教輔材料作為作業(yè)，而很少設(shè)計(jì)作業(yè)。

3.中學(xué)生物作業(yè)的難度

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課前作業(yè)和課堂作業(yè)較容易，對(duì)于課后作業(yè)各個(gè)學(xué)生看法不一，最終僅有25%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的生物作業(yè)難度是合適的（如圖8所示），說(shuō)明中學(xué)生物教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的意識(shí)還不夠強(qiáng)。

二、對(duì)中學(xué)生物作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與建議

1.分清三類作業(yè)的性質(zhì)和作用

課前作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為課堂高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如教師在講授《細(xì)胞呼吸》時(shí)，可以從學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)入手，提前布置問題：蘋果放久后為何會(huì)散發(fā)出酒味兒？體育課進(jìn)行短跑測(cè)試后為何會(huì)感到肌肉酸脹？這些問題不僅和學(xué)生的生活息息相關(guān)，也和本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系緊密，因此教師只要在課堂上對(duì)提前布置的問題進(jìn)行提問，通過(guò)學(xué)生的回答即可得知預(yù)習(xí)效果。

課堂作業(yè)可以使學(xué)生及時(shí)消化課堂內(nèi)容，在一定程度上提高教學(xué)的效果，使教師得到及時(shí)反饋，從而調(diào)整教學(xué)過(guò)程。在與學(xué)生的交流中得知，很多學(xué)生課堂上聽懂了，可是到了考試的時(shí)候卻不會(huì)做題，說(shuō)明生物教師忽視了課堂作業(yè)的重要作用，常常以練習(xí)冊(cè)中的題目敷衍了事，沒能夠自己去精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。例如在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》一節(jié)中，為了檢測(cè)學(xué)生是否理解該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及本質(zhì)，可以設(shè)置 “孟德爾從自然狀態(tài)下獲取的豌豆是純種還是雜種？為什么？如果你是孟德爾，你會(huì)選擇什么樣的兩個(gè)親本進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)？做雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何確定父本母本？對(duì)該父本母本如何處理？” 等一連串的問題串（如圖9所示），層層遞進(jìn)，通過(guò)學(xué)生的回答以檢測(cè)課堂作業(yè)是否有效。

課后作業(yè)是存在于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固。例如在《人類遺傳病》一節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了遺傳病后，會(huì)對(duì)遺傳病產(chǎn)生一定的興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)借機(jī)布置探究性作業(yè)：調(diào)查自己身邊6～8個(gè)熟悉家庭的遺傳病情況，能夠通過(guò)調(diào)查的情況判斷出該遺傳病的遺傳方式是什么，分析結(jié)果和原因。小組間匯報(bào)交流結(jié)果后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)所得結(jié)果，教師可以很好地得知學(xué)生是否掌握了該知識(shí)點(diǎn)。

無(wú)論是課前作業(yè)、課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，都能對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握起到不可替代的促進(jìn)作用，教師都要給予恰當(dāng)?shù)亩ㄎ缓蛻?yīng)有的重視。

2.作業(yè)布置形式多樣化，數(shù)量合理化

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物作業(yè)存在形式單一的現(xiàn)象。作業(yè)形式過(guò)于單一，學(xué)生會(huì)感到厭煩，而他們喜歡的是豐富多彩和不斷變化的花樣。教師應(yīng)思考如何使作業(yè)形式多樣化，使書面類、口頭類、實(shí)踐類作業(yè)相結(jié)合。試想如果作業(yè)題目的編寫換些花樣，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果呢？

以動(dòng)植物細(xì)胞繪圖為例（如圖10所示），在繪制的過(guò)程中學(xué)生自然而然知道了細(xì)胞中具有哪些細(xì)胞器，每種細(xì)胞器的形態(tài)如何，動(dòng)植物細(xì)胞有什么不同，親手操作后學(xué)生的印象更加深刻，勢(shì)必比填空題直接問“動(dòng)物細(xì)胞中具有_______細(xì)胞器”效果更好，提高了作業(yè)的有效性。

再者，作業(yè)布置的量要適中，過(guò)多的作業(yè)會(huì)使學(xué)生的大腦感到疲憊，影響知識(shí)遷移的能力，進(jìn)而引發(fā)抄作業(yè)、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。這并不代表是要減輕作業(yè)的布置量，而是布置的作業(yè)內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)精挑細(xì)選，精心設(shè)計(jì)，找出與本節(jié)課重點(diǎn)相關(guān)、有質(zhì)量的題目。一些無(wú)價(jià)值、反復(fù)練習(xí)過(guò)多次的題目可以舍棄，使作業(yè)量少卻精，學(xué)生花最少的時(shí)間達(dá)到最好的效果。

3.中學(xué)生物作業(yè)難度梯度設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)難易適當(dāng)，太容易的作業(yè)會(huì)使學(xué)生驕傲自滿，同時(shí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)是枯燥無(wú)味、浪費(fèi)時(shí)間的；而過(guò)難的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生喪失信心。

（1）依據(jù)作業(yè)布置的時(shí)間段劃分難度梯度

課前作業(yè)是在學(xué)生初次接觸本節(jié)內(nèi)容的情況下布置，課堂作業(yè)是在教師對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行了講解的情況下布置，而課后作業(yè)是在學(xué)習(xí)完本節(jié)全部?jī)?nèi)容后布置，因此難度梯度應(yīng)當(dāng)呈上升的趨勢(shì)。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜”與“質(zhì)壁分離”（如圖11所示）相關(guān)知識(shí)時(shí)，課前可以布置學(xué)生思考“什么是質(zhì)壁分離？”的作業(yè)，此作業(yè)較為基礎(chǔ)。課堂上可以布置“讓學(xué)生能夠描述出質(zhì)壁分離的過(guò)程以及產(chǎn)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象的原因”的作業(yè)。在學(xué)生完全了解了質(zhì)壁分離的過(guò)程及原因后，課后便可以布置一個(gè)有一定難度的探究性作業(yè)：你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證來(lái)區(qū)分活細(xì)胞和死細(xì)胞呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并說(shuō)出原理。從課前到課后，作業(yè)的難度梯度逐級(jí)上升，能夠讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的前提下更加牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。

（2）依據(jù)不同層次的學(xué)生劃分難度梯度

學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力均存在差異性，因此要求我們做到因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

例如在講解《植物的光合作用》一節(jié)時(shí)，教師可以為不同類型的學(xué)生布置不同的作業(yè)形式：①繪制光合作用過(guò)程示意圖，此種作業(yè)類型適用于有繪畫功底的學(xué)生；②歸納整理出與光合作用相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，此種類型作業(yè)適用于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生；③提出一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的疑問，試試看能否解決？此種類型作業(yè)適用于探究能力較強(qiáng)的學(xué)生。分層型作業(yè)的好處在于，能夠顧及每一個(gè)學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。

總之，教師應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，避免學(xué)生花費(fèi)大量精力與時(shí)間完成質(zhì)量較低的作業(yè)。在新的教學(xué)形勢(shì)下，通過(guò)縝密細(xì)致且有特色的作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到讓學(xué)生更高效、輕松學(xué)習(xí)的效果是我們主要研究和努力的方向。