淺談新課程標準下英語作業(yè)的布置和評價

章潔宇

【摘要】英語作業(yè)是英語課堂教學的補充，是學生英語學習的一個組成部分。作業(yè)布置得好，不僅能鞏固課堂知識，更能鍛煉學生的學習能力。作業(yè)評價得當，還能調(diào)動學生的興趣。本文從作業(yè)布置精挑細選等原則出發(fā)，提倡多種評價相結(jié)合，希望在不斷的探索中對英語教學產(chǎn)生積極的作用。

【關(guān)鍵詞】新課程；作業(yè)布置；評價

美國心理學家布魯諾認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內(nèi)在的興趣。”現(xiàn)在在新課程標準的指引下越來越多的教師注重以學生為主體、老師為主導的思想來設(shè)計課堂教學，因此英語課堂比以前要活躍許多， 大大激發(fā)了學生的興趣。但是現(xiàn)代教學論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘?！蔽覀儾坏貌怀姓J的事實是，即使再精彩的課，也面臨被學生遺忘的危險，所以課堂上新授的知識還需要課后不斷鞏固提高。英語作業(yè)承擔著課堂教學補充和延伸的重要職責，同時也是培養(yǎng)發(fā)展學生智力及整體素養(yǎng)的重要途徑。它是課堂教學的組織形式之一，可以讓教師在第一時間了解教學反饋情況并及時做出調(diào)整，所以它必不可缺。由于作業(yè)形式多樣，作用各不相同，很值得我們一起來探討。

一、 英語作業(yè)布置

1. 精挑細選原則

以前學生的英語作業(yè)多是“一背、二抄、三練習”，又或者是老師讓學生大量地刷題，雖然可能有時會達到預(yù)期的目的，但這些強制的、機械性的、重復(fù)的練習不僅讓學生失去了對英語的興趣，從長遠利益出發(fā)，學生綜合運用能力也得不到鍛煉。現(xiàn)在市面上的英語參考書和練習冊很多，但很多是雷同的。在執(zhí)教的一線老師會精心研究題目，肯花時間去挑選，甚至自己出題目，對學生來說就是福音。這樣的老師所布置的英語作業(yè)必定是有效的練習，必定和本階段學習的重點掛鉤，能讓學生感到“有所學，有所得”。英語作業(yè)布置的精挑細選就體現(xiàn)在作業(yè)質(zhì)量上，優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，減輕學生課業(yè)負擔，改革傳統(tǒng)的英語“題海戰(zhàn)”方式，堅決杜絕反復(fù)無效的勞動。

2. 因材施教原則

教育教學規(guī)律和教學活動等因素制約著英語作業(yè)的設(shè)計。九年制義務(wù)教育讓學生平等接受教育，但掌握知識的水平即使是坐在同一教室的學生也不可能人人平等。教師在教學過程中，很容易觀察到個體差異，無論是興趣或愛好，還是情感態(tài)度或?qū)徝狼槿さ确矫?，學生與學生之間都存在較大的差異。在英語作業(yè)布置中，分層布置法正好解決了這一矛盾。老師在設(shè)計作業(yè)時，既要考慮量，不增加學生的負擔，又要盡可能地挖掘?qū)W生的潛能。例如牛津英語8B Unit 3中Main task就要求學生寫一篇關(guān)于教育游戲光盤的作文。男生的興趣顯然高于女生，因為他們對游戲更感興趣。如果規(guī)定要求（給出中文），那男學生就沒有發(fā)揮的余地了，即使想再寫些什么，也沒有機會了，反之，如果放開寫，對女學生來說，因為不熟悉游戲，可能反而不知道寫些什么。于是可以把這項作業(yè)分兩個層次：女生按照要求寫作；男生則創(chuàng)作寫作。結(jié)果顯示，男生的興趣很高，寫出的文章很有趣，很有創(chuàng)意。女生也不錯，達到了寫作的要求。因人而異的分類方式還有很多，比如，根據(jù)成績來分類，根據(jù)興趣來分類，根據(jù)當天的表現(xiàn)來分類等。人是活的，教育也是活的。

3. 口頭、書面同時布置原則

教育學家贊可夫曾指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)達到的?！倍覈热艘苍f：“教師之謂教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里就對教師提出了高要求：不僅要單純傳授知識，更要把重心轉(zhuǎn)移到指導學生如何學習，如何培養(yǎng)他們的學習能力。英語與其他課程不同的地方就在于它是交際工具，學習的終極目標就應(yīng)該學會人與人之間的交流。英語交際能力不僅體現(xiàn)在書面上，更體現(xiàn)在口語上，能講一口流利的英語能獲得很多人士的羨慕和青睞。如何培養(yǎng)學生具有良好英語能力應(yīng)該貫穿在我們的每日英語中?？谡Z和書面作業(yè)同時布置，不僅改變了傳統(tǒng)的單一的作業(yè)模式，更培養(yǎng)了學生的學習能力。

4. 學生獨立完成和合作完成相結(jié)合原則

自主學習是新課程標準中的一大亮點，其目的就是促使學生學會在學習活動中積極主動思考，通過思考獨立地發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)過主動探究，獲取知識并提升能力，掌握解決問題的方法，最終升華為情感體驗。學生完成作業(yè)就是自主學習的過程。大部分作業(yè)是要求學生獨立完成的，它強調(diào)學生探索、主動構(gòu)建知識的過程，每天的作業(yè)鞏固的不僅是某個知識，更是能力和體驗的日積月累。英語學習是語言學習的過程，眾所周知，語言學習必定以一定的情景為基礎(chǔ)，并通過完成相應(yīng)的任務(wù)，從而進行語言交際，以達到語言學習的最高境界，即語言的實際運用。在英語作業(yè)中，有部分作業(yè)是要求學生交流的，這就要求學生學會合作，在合作過程中，不僅能用活所學的知識，更能在合作中學會互相幫助，在合作中學會溝通，在合作中得到快樂，在合作中培養(yǎng)競爭意識與能力。

二、英語作業(yè)的評價

教師都知道，興趣能讓學生更好地學習。為了讓學生更長久地保持興趣，就要讓學生在精神上得到肯定和滿足。只有產(chǎn)生了這種愉悅的情感，學生才能滿懷信心地繼續(xù)努力下去。要讓學生保持興趣，就要創(chuàng)造機會讓學生感到滿足和被肯定。英語作業(yè)一方面是課堂的反饋，但同時也是“機會”之一。這就要求教師學會評價。新課程標準明確表明評價是英語課程的重要組成部分。英語作業(yè)的評價要以新課程標準為依據(jù)，通過評價，幫助學生在英語學習過程中體驗進步和成功，同時幫助教師獲取英語教學的反饋信息，反思自己的教學與成效并進行適當?shù)恼{(diào)整，從而提升自己的教育教學水平 。

1. 多種評價相結(jié)合原則

在傳統(tǒng)的英語教學中，作業(yè)的評判不是結(jié)論性的就是鑒別性的，形式單調(diào)。教師批改作業(yè)，然后打上一個分數(shù)或等第。這種單一的方式一方面容易對部分學生造成傷害，另一方面容易讓學生對成績產(chǎn)生麻木感，無所謂，讓他們對英語學習漸漸失去信心。作業(yè)做了，是一定要批改的，但方式是多樣的，多種方式可以讓學生有新鮮感，可以讓學生從多種角度認識自我，同時得到更多的肯定和滿足。我們可以采用教師評價、家長評價、學生自評、互評等多種評價方式，這既能培養(yǎng)學生正確看待別人對自己的評價，也能看到自己和別人的差別，取長補短，促進人格的健康發(fā)展。在作業(yè)批改中，就可以結(jié)合自我評價，同學評價，老師評價。寫完一篇作文后，在規(guī)定時間內(nèi)自評，用不同顏色的筆標示批改痕跡。第二步，由同桌或老師指定的同學批改，同樣做好批改痕跡。最后，由老師做出評價。在這過程中，學生不僅看到了自己的錯誤，更看到了其他同學的作文和錯誤，并以此來告誡自己。同時也會有小小的滿足感，因為“我找到了他的錯誤，我用我的英語幫助了他?！?/p>

2. 鼓勵、因人而異相結(jié)合原則

英語作業(yè)批改中用得最多的要數(shù)等級制（A、B、C、D）或百分制。許多老師也知道鼓勵的作用，但往往用錯地方。鼓勵不代表把B打成A，把C打成 B。我認為要鼓勵學生，有兩個方面：①口頭表達，直接表達“你進步了”或“你做得很好”；②書面表達，“Good” “Well done” “Wonderful”這類表揚的詞可以多出現(xiàn)在學生的本子上。這其中也要講究因人而異的原則。有的學生一直不怎么好的，成績也處于中下游的，但只要他們一次發(fā)揮好了，就要抓住機會表揚，并鼓勵其繼續(xù)保持下去。這類學生平時被表揚的機會不多，或許這一次的表揚能在他們心中激蕩很久。對于成績好的學生，可能“Good”“Well done”“Wonderful”這類表揚的詞見多了，可以時不時地用英語批注，讓他們感到老師很瞧得起他們，都用英文跟他們溝通了，這也會讓他們激動不已。

作為教師，我們必須要有奉獻精神，傾注心血備好每一堂課，精選作業(yè)，訓練才會得當，而正確地評價能激勵學生更努力地學習，幫助學生獲得成就感和自信心，如果能做好這些，教學任務(wù)就能在課堂的延續(xù)中得到鞏固提高，煥發(fā)出新的生命力。