小學(xué)英語教學(xué)中的教和學(xué)

張玉紅

【摘 要】英語課堂改變了以教師規(guī)劃，教師見解，教師講授為中心，以學(xué)生的學(xué)和發(fā)展為本，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體者地位。

【關(guān)鍵詞】學(xué)和教 釋疑 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0031-01

英語是一門語言性很強(qiáng)的學(xué)科，能否學(xué)好英語，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和學(xué)生是否對其感興趣。學(xué)生要學(xué)，才能學(xué)好。否則就是趕鴨子上架，事倍功半。教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，成為惡性循環(huán)。要讓學(xué)生學(xué)的輕松，就要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的小竅門。比如英語的課前預(yù)學(xué)工作就是一大重點，這是吸引學(xué)生興趣的導(dǎo)火線。學(xué)生在課前充分預(yù)學(xué)了，就知道了這一部分自己哪些是不清楚的，從而自己在聽課時可以重點聽，重點學(xué)。改變了以教師規(guī)劃，教師見解，教師講授為中心，以學(xué)生的學(xué)和發(fā)展為本，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體者地位。教，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的個體全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，根本任務(wù)是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一為學(xué)生的發(fā)展。教的使命和價值在于造就學(xué)，成全學(xué)，教的中心該向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)移，教師教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。每一個人在其內(nèi)心深處都強(qiáng)烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)，作為小學(xué)生尤是如此。他們生性聰慧、活潑、同時也擁有著更加強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲！身為老師，只有完全了解學(xué)生，在教學(xué)中努力為學(xué)生 提供各種能夠展示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現(xiàn)自己的才華、發(fā)揮自己的潛能，才能進(jìn)一步激起他們渴望學(xué)習(xí)的信心和熱情！

比如要上好一節(jié)英語課，課堂可以劃分為學(xué)生預(yù)學(xué)，教師釋疑，學(xué)生應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)不是簡單割裂，而是相互交融。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)偏重于學(xué)生的學(xué)，更多的是自我獨立學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中可以讓學(xué)生自己查找英漢詞典，標(biāo)注新單詞的音標(biāo)和中文解釋。在充分預(yù)學(xué)之后學(xué)生可以自我叩問：是否自己會讀音標(biāo)，會讀單詞，自己還有哪些知識是沒有掌握的，對這個語法點是否理解等等。做，是配合預(yù)學(xué)的一些操作活動。在釋疑環(huán)節(jié)中也有學(xué)，可以讓學(xué)生之間小組合作，或者小組接龍討論問題。然后生生，師生之間交互發(fā)問，老師可以幫助學(xué)生理清短文的重點，根據(jù)重點提出幾個問題來讓學(xué)生回答。還可以做一些是配合解決疑問的輔助活動。應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)更多的是矯正性的學(xué)。例舉學(xué)生在練習(xí)時容易發(fā)生的錯誤。如第三人稱單數(shù)形式的使用，現(xiàn)在進(jìn)行時的注意點等等。著名教育家陶行知也提出了“教學(xué)做合一”諾貝爾獎獲得者李政道先生曾講過：“要創(chuàng)新，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)也?！币虼藢W(xué)之根本在于思考，發(fā)問，進(jìn)而才是發(fā)現(xiàn)。

現(xiàn)代英語課堂教學(xué)模式追求個性的薈萃，生命的交響，精神的相遇，情感的共鳴，思維的碰撞。課堂教學(xué)模式主體好比是登山圖，表示每節(jié)課的學(xué)習(xí)周期。因為課堂好比攀登知識高峰。形象描述了學(xué)習(xí)層次的變化。臺階說明學(xué)習(xí)是一個層層遞進(jìn)，步步深入，不斷上升的過程。形象描述了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各自扮演的角色。分為三個環(huán)節(jié)：

一、預(yù)學(xué)：

1、情境激需：上課開始，教師首先要做的是預(yù)熱工作，精心創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景，將知識和情景完美融合，激活學(xué)生的熱情和需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和鋪墊。在快速跟唱歌曲時就初步會讀這個新單詞。而且快樂輕松的歌曲容易躍課堂氣氛，消除課間疲勞，集中學(xué)生的注意力。2，預(yù)學(xué)自問：在學(xué)生的需求被激活后教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點，將書本內(nèi)容科學(xué)合理的分解，轉(zhuǎn)化為可以操作的學(xué)習(xí)任務(wù)和可以研究的問題，引領(lǐng)學(xué)生循著任務(wù)閱讀相關(guān)的文本，根據(jù)相關(guān)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個過程不是單純的看書，在自學(xué)過程中學(xué)生可以動手操作，動眼觀察，動口誦讀，動腦思考?？梢栽跁瞎矗?，寫，填。教師要有目的，有針對性的照顧班級中一些成績差的學(xué)生，給予指導(dǎo)。例如在教學(xué)六年級My weekend plan這一單元中，教師可以照顧到班級中成績薄弱的學(xué)生，把較長的課文分成三部分，在教學(xué)第一部分前可以讓學(xué)生先自讀第一段，用筆劃出教師要教學(xué)的重點單詞take，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測其意思。3，預(yù)學(xué)檢測。應(yīng)選擇后進(jìn)生為檢測對象，最大程度暴露學(xué)習(xí)過程中存在的問題，針對問題教，將培優(yōu)補(bǔ)差落實在課堂上。例如剛才所提的第三單元的預(yù)習(xí)檢測中可以通過幾個小問題的回答，讓學(xué)生明白第一段的含義。像：What day is it today？ What time does David get up？ Is David ready for breakfast？ Does David take some bread ？簡單明了的問題能夠幫助學(xué)生理清對話的內(nèi)容。

二、釋疑。

1、質(zhì)疑問難。將沒有解決的難題由全班一起解決。例如在這一單元中可以提出一個難點：找出第二段中的近義詞hurry and quick。2、共研互促?？梢宰寣W(xué)生做小老師，教師給予必要的指導(dǎo)，暗示這一組近義詞的中文，將難題巧妙點化。3、拓展提升?？梢宰寣W(xué)生提出一些新的疑問進(jìn)行創(chuàng)新。有意設(shè)計一些小問題，將學(xué)生的思維向深度拓展。可以通過看動畫片，回答問題或者復(fù)述課文升華知識。

三、應(yīng)用。

1、當(dāng)堂檢測。英語可以用聽讀，口語交際，聽寫，英語小習(xí)作。由淺入深，循序漸進(jìn)。在第三單元中可以讓學(xué)生練習(xí)寫作文A happy day or a busy day.用簡短的5-6句話進(jìn)行描述。可以進(jìn)行詞組選擇來寫作文。2、反思叩問。對襲擊這一節(jié)課所遇到的問題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。在這一課的感悟中可以向?qū)W生滲透諺語：Time is gold， and it is difficult for one to use gold to get time.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。3、課外延伸。英語學(xué)科可以進(jìn)行西方文化滲透。安排閱讀一些英語小短文。

英語教學(xué)不同于語文數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，但我們可以從其他學(xué)科上吸取精華，完美總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知《教學(xué)做合一》1927年11月2日