小學語文閱讀教學的審美建構分析

肖盛鋒

我國加大小學語文關注力度，同時也論述了小學語文審美功能，包括其人文性的分析，主要原因在于小學是孩子學習初始階段，并作為人生開端，因此，要做好小學學習準備。且小學教育這一形式也要不斷創(chuàng)新，并采取多樣化的教學方式，包括幾個組成部分，暗示、選擇、分層等，采取多種方式來為小學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。但與此同時，在學生學習過程中要讓其了解到教育的本質含義。

一、教學反思

教學不僅僅需要教師講課，還需要對前期教學內容加以總結，了解教學過程中存在的問題，才能真正做好教學，因此，教師采取定期總結方式來改進教學方式。

1.分析小學語文教學的現有狀況。目前教學課堂當中問題較大，閱讀研究課形式固定，及時采取多種課堂活動形式，能夠給學生帶來很多樂趣，但與此同時，不再注重讀書學習，與最初教學目的相背離。學生在課堂上能夠充分發(fā)揮其想象力，但教師需要為其提供引導，否則會導致學生思維分散，無法集中注意力，這與教師教學主題相背離，在學生自由討論過程中，教師也跟隨時代潮流，將多媒體帶入課堂當中，影響教師與學生之間的互動，多媒體教學過程中，學生只能看到大機器，甚至無法了解課文文言文當中的講解問題，如果教師在教學當中拿出一個句子來進行提問，學生也無法回答，甚至影響其對于整個文章理解。

2.朗讀的缺失。傳統(tǒng)教學模式當中以教師講為主，學生朗讀時間較少，且小學生閱讀課文僅僅熟悉了解，更是為教師上課提供奠定基礎，或者是為了學校制定的早讀時間，讀書僅僅只需要大聲朗讀，如果聲音太小，則會給老師造成不好印象。如果教師講課形式單調，無法激發(fā)學生興趣，甚至根本無法呈現其中感情，學生要想真正了解文章精髓，還需加深理解。在目前語文教學過程中，教師主要采取分析方法，但并未對其具有很深感悟，且大多數小學語文主要是學生閱讀理解形式文章，但閱讀文章已經分析過，缺少感悟。且語文課堂當中甚至有很多美的句子被拆分，被拆開，而結果關注力度最大，學生無法領悟文章深意，在學習過程中，根本不能感受到其中的樂趣，這也是目前教學過程存在的主要問題。

二、小學語文教學中的審美建構

1.審美的理解。閱讀在很大程度上也是培養(yǎng)審美的重要途徑，因此，教師能夠在教學過程中要對其加以運用，并使學生在閱讀過程中具有更好的審美環(huán)境，學生處于這樣環(huán)境當中，自然而然就形成了審美習慣，也有了更深理解，并對世界形成新的認知，甚至是人生觀得到改變，且小學生對于一篇文章理解存在很大誤差，甚至僅僅淺層次分析，無法真正獲得更好的學習體驗，同時也能夠深入體驗文章美景，逐步提升對文章感受能力，從小就具有辨別真假、善惡能力，學生對美有更好感受，在文化學習過程中，吸取成功經驗，而教師也能夠對學生美進行引導，教師對文章的美進行具體分析，注重把握文章內涵，引導學生學習，并使學生能夠獲得更好體驗，為教育發(fā)展提供支持，但要采取多個措施相結合，對學生不同學習需求分析，并采取針對性措施。這也是一名教師的重要職責，只有為學生創(chuàng)造良好的閱讀體驗，才能使學生接受更好的教育，一方面是學生審美能力的提升，一方面是教師教學發(fā)展，這也是學生教育的重要組成部分，社會要給予一定支持，家長要與教師相結合，注重學生審美能力的提升，以及對世界的認知、樹立正確世界觀等。

2.對美的分析與把握。美在生活中隨處可見，同時，教育者甚至將美進行集中化，因此，在小學課本當中，要想小學生能夠認識到美，仍然存在很大問題，教師要為其提供支持，同時，教師自身也要對美具有一定洞察力，如果無法了解自身課文當中美感，則不利于教師教學，教師不僅僅要打造更好課堂，還要了解學生這一過程學習中存在的問題，并采取針對性措施來解決，學生學習能力才能得到更快提升。

在目前社會當中，孩子教學過程中存在的主要問題在于其對于美的基本感知能力的不足，因此，教師要對這一問題給予關注，語文閱讀是提升學生審美能力的重要途徑，外來文化對我國影響較大，因此，語文教育要將人作為教學核心，并堅持這一核心原則，對學生進行積極引導，為學生提供更好審美體驗，且學生成長過程中對世界形成正確認知，因此，對目前語文教學提出了更高要求，要保持審美教育作為一個獨立成分，為學生創(chuàng)造良好學習氛圍，這對學生學習具有重要意義。