大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)與發(fā)展機(jī)制研究

陳文婷　魯曉晨

摘要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要力量，而隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)活動(dòng)的逐步推進(jìn)和深入，建設(shè)整合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)也成為眾多高校的關(guān)鍵問(wèn)題。本文針對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并從“整合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的視角出發(fā)，從平臺(tái)建設(shè)、資源整合、分層治理、機(jī)理機(jī)制四個(gè)方面構(gòu)建了建設(shè)——運(yùn)營(yíng)——長(zhǎng)效發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 實(shí)訓(xùn)平臺(tái) 發(fā)展機(jī)制

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.087

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)當(dāng)前需要大批的高層應(yīng)用型、復(fù)合型的財(cái)經(jīng)類高級(jí)人才。但是我國(guó)目前對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)大多是以專業(yè)化為主，這就造成了學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求的脫節(jié)。在這種情形下，為更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需要，加快大學(xué)生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的步伐，積極推動(dòng)本科教育從以培養(yǎng)專業(yè)化學(xué)術(shù)人才為主向以培養(yǎng)“寬口徑”的應(yīng)用型復(fù)合人才為主的模式轉(zhuǎn)變。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程出發(fā)，通過(guò)教學(xué)方式的多樣化、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)與基地的建設(shè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選育與落地是支撐上述戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的重要舉措。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀與文獻(xiàn)回顧

目前針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的文獻(xiàn)研究大概可分為幾類。第一類研究針對(duì)典型高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出理論指導(dǎo)模型。例如，國(guó)內(nèi)高校方面，方禎云、趙郁松（2004）研究了重慶大學(xué)模式，研究發(fā)現(xiàn)重慶大學(xué)通過(guò)“大學(xué)生自主管理”、“開(kāi)放性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”、“漸進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式”和多層次的“創(chuàng)新教育基金”等，從提高大學(xué)的專業(yè)，甚至綜合素質(zhì)入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)效果。于洋等（2010）結(jié)合沈陽(yáng)理工大學(xué)測(cè)控專業(yè)討論了校企聯(lián)合實(shí)踐基地的具體實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)其教研模式更傾向于傳統(tǒng)的聯(lián)合教學(xué)，即常見(jiàn)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地加專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地的模式。在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地和平臺(tái)的過(guò)程中，關(guān)鍵要素包括經(jīng)費(fèi)、教師隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)和企業(yè)態(tài)度（王寧，2009）。還有一些研究從平臺(tái)或基地建設(shè)模式的角度給出了有益的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指引。例如從管理視角來(lái)看，建立從領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、工作運(yùn)行機(jī)制、服務(wù)保障機(jī)制、成果評(píng)審機(jī)制、引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制等五位一體的運(yùn)行機(jī)制（韓順杰，2008）。具體到激勵(lì)機(jī)制還可以采取實(shí)訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)、實(shí)習(xí)成績(jī)以及導(dǎo)師的業(yè)績(jī)相結(jié)合的體制（姜生元等，2007）。2010年，許正中等人從區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展模式角度提出了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)，認(rèn)為這種平臺(tái)是區(qū)域創(chuàng)新要素集成、“管產(chǎn)學(xué)研金創(chuàng)”鏈接和資源網(wǎng)絡(luò)化的概念。

第二類則主要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題。如有學(xué)者從教育角度出發(fā)，認(rèn)為高校普遍存在著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位、學(xué)科體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化、師資不足導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育偏理論化等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率低下（李占平等，2012）。蔡杰和劉蕓人（2015）則從校企合作角度出發(fā)，更為具體地研究了當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)存在的問(wèn)題，高校和企業(yè)是兩個(gè)完全不一樣的機(jī)構(gòu)；學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)是不一樣的，兩者不可混淆；大學(xué)生本身有自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，高校也有自己的硬性要求和指標(biāo)需要完成的問(wèn)題。

但是，在上述平臺(tái)建設(shè)的過(guò)程中，眾多高校還有許多問(wèn)題亟待解決。例如，張新廠等（2009）指出建立高校與行業(yè)合作構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)基地是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力最直接有效的模式，但是首先要從學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍這一“軟肋”開(kāi)始有所變化，“雙師制”是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才重要變化。這一平臺(tái)建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)教育各方責(zé)、權(quán)、利的相互關(guān)系問(wèn)題，最根本的問(wèn)題是在政府有關(guān)部門的調(diào)控下，圍繞學(xué)校、科研院所、企業(yè)培養(yǎng)人才，各方共同參與、互惠互利（王東旭，2010）?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)踐基地的專項(xiàng)研究還有待提升，有別于其他類型層次學(xué)生的培養(yǎng)，本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)更應(yīng)該突出跨專業(yè)整合不同學(xué)科資源、專業(yè)與就業(yè)結(jié)構(gòu)整合配置的導(dǎo)向，并且能夠有效聯(lián)通專業(yè)資源與實(shí)踐資源雙層次的發(fā)展。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的問(wèn)題

2.1學(xué)生實(shí)訓(xùn)資源呈現(xiàn)出零散化分布，資源整合不集中

目前，各學(xué)校院系采取不同的模式進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐基地建設(shè)混合在一起，難以有效區(qū)分不同類型專業(yè)群體的獨(dú)特需求。某些專業(yè)學(xué)生其職業(yè)導(dǎo)向上的針對(duì)性更加明顯。從學(xué)生對(duì)平臺(tái)的熟悉程度和期待來(lái)看，其職業(yè)導(dǎo)向十分明顯，這需要我們?cè)趯?shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)中針對(duì)不同類型群體（如研究生、本科生）的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)符合其發(fā)展特色的建設(shè)模式。

2.2未能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型學(xué)生與專業(yè)型學(xué)生間的互聯(lián)機(jī)制

教育強(qiáng)調(diào)“因材施教”，那么，對(duì)于不同類型學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有顯著差異。在這樣的差異化的條件下，在同一實(shí)踐平臺(tái)下開(kāi)展的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育工作就會(huì)面臨許多問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)觀察可以看到，在實(shí)訓(xùn)動(dòng)機(jī)上，偏向?qū)W術(shù)培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生差異很大。但是，是否兩類學(xué)生就沒(méi)有可以相互借鑒、促進(jìn)的部分呢？實(shí)際上，這兩類研究生之間有較好的互補(bǔ)作用。例如，就研究生隊(duì)伍而言，學(xué)術(shù)型研究生對(duì)職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)提升的能力的預(yù)準(zhǔn)備更加看重，而專業(yè)型研究更注重系統(tǒng)化知識(shí)的運(yùn)用。那么，二者就可以有效聯(lián)動(dòng)起來(lái)。

2.3對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的動(dòng)因缺乏有效和深層次的剖析，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)存在一定的盲目性和盲從性

目前，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的思潮指引，許多學(xué)校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育內(nèi)容偏重于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，造成眾多學(xué)生在畢業(yè)之際持有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意圖和動(dòng)機(jī)，但在獲支持后，成活機(jī)率不高，難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)性成長(zhǎng)。原因在于部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與行為具有盲從性，屬“非生產(chǎn)性創(chuàng)業(yè)行為”，即以追求短期效用為目標(biāo)。盡管政府、高校、公共服務(wù)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了諸多優(yōu)惠政策，但許多學(xué)生未能清楚地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的真正價(jià)值，利用政府扶持政策進(jìn)行尋租，造成創(chuàng)業(yè)資源配置的扭曲和浪費(fèi)。還有一些學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)抱有非常高的熱情，但具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如何開(kāi)展不是十分了解。實(shí)踐基地所承擔(dān)的功能不僅僅是創(chuàng)業(yè)教育這一功能，還應(yīng)該拓展其在職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵角色。

2.4學(xué)生自主實(shí)踐的風(fēng)險(xiǎn)防控較弱

根據(jù)筆者前期（2016）的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一是學(xué)生在職業(yè)選擇和職業(yè)初期風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)薄弱；二是學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)時(shí)期的動(dòng)力不足。這其實(shí)反映了大學(xué)生職業(yè)能力培育及資源配置的多種問(wèn)題，如財(cái)物支持、技術(shù)支持、能力培養(yǎng)等。學(xué)生“就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難”問(wèn)題難以從單一的因素角度給出分析，必須建立多層次的綜合分析模型。因此，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)必須針對(duì)學(xué)生職業(yè)完善中提高風(fēng)險(xiǎn)防控能力等關(guān)鍵問(wèn)題。

3大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的模式與探索

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從“整合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的視角出發(fā)，從平臺(tái)建設(shè)、資源整合、分層治理、機(jī)理機(jī)制四個(gè)方面層層推進(jìn)，構(gòu)建建設(shè)一運(yùn)營(yíng)一長(zhǎng)效發(fā)展的研究路徑。如圖1所示。具體內(nèi)容如下：

3.1實(shí)訓(xùn)平臺(tái)類型與運(yùn)作體系

從現(xiàn)狀來(lái)看，高校大學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要面向本科學(xué)生及少部分研究生，大致涵蓋兩種類型：一類是校企合作，通過(guò)構(gòu)建社會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為高校大學(xué)生提供就業(yè)或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)。另一類是就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式或孵化器來(lái)針對(duì)高校大學(xué)生潛在項(xiàng)目進(jìn)行扶持。兩類模式都取得了一定的效果，但我們認(rèn)為，考慮到高校大學(xué)生教育各專業(yè)的差異，實(shí)訓(xùn)中眾多高校都是通過(guò)各專業(yè)的社會(huì)力量來(lái)通過(guò)零散資源彌補(bǔ)課堂授課的不足，非常缺乏有針對(duì)性的大學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。高校大學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)構(gòu)建“整合模式”，通過(guò)社會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)平臺(tái)）、研究型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)四個(gè)部分。一方面，“走出去”，通過(guò)建設(shè)高校大學(xué)生實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使培訓(xùn)前移，可以縮短學(xué)校教育與企業(yè)用人需求之間的差距，讓學(xué)校的大門與企業(yè)大門無(wú)縫對(duì)接。利用雙導(dǎo)師制將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與課程學(xué)習(xí)之間形成有效的學(xué)分轉(zhuǎn)換。優(yōu)秀學(xué)生可以作為實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)或在畢業(yè)前就同企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫鏈接，并有效突破學(xué)生求職“最后一公里”瓶頸問(wèn)題。另一方面，“引進(jìn)來(lái)”，通過(guò)研究型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，將校外資源引入學(xué)校，利用高校大學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展行業(yè)跟蹤、研究所機(jī)制來(lái)發(fā)揮高校大學(xué)生的科研優(yōu)勢(shì)。

3.2實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源整合模式

對(duì)于不同時(shí)間平臺(tái)類型整合的資源基礎(chǔ)要求將有所差異，這就需要政府、學(xué)校、企業(yè)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)能夠在利益共融的條件下合理分配資源投入和收益風(fēng)險(xiǎn)，以推動(dòng)整合平臺(tái)的有效實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為整合性高校大學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以從政府資源、企業(yè)資源這類集中資源進(jìn)一步遞延到校友資源這類零散資源。集合資源的優(yōu)勢(shì)在于重點(diǎn)突出、效果集中，但高校大學(xué)生的專業(yè)針對(duì)性不足，且難以直接微觀對(duì)接，若合作面寬泛則容易流于形式。而分散資源卻可以有效克服這一問(wèn)題，形成對(duì)集中資源的有效補(bǔ)充，這類資源窄而深入，可以形成真正有效的人際縱深合作。同時(shí)，校友資源的引入也有利于將不同專業(yè)大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求跨學(xué)科、跨層次的對(duì)接起來(lái)（如工商管理類EMBA～MBA資源對(duì)本科商學(xué)院大學(xué)生可形成有效反饋）。

3.3實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分層治理與聯(lián)動(dòng)效果研究

目前在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，高校普遍采取本科生與研究生分類培養(yǎng)的政策，兩類學(xué)生采取不同培養(yǎng)模式，實(shí)踐要求與評(píng)價(jià)模式也采取不同方法。這雖然突出了不同類學(xué)生的特色，但兩類學(xué)生具有的資源互補(bǔ)和知識(shí)互補(bǔ)性卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，或者說(shuō)，尚未得到合理的利用和更好的拓展。從實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的角度來(lái)看，針對(duì)專業(yè)型研究生較多采取的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)踐學(xué)校模式可以向本科生遞延，由具有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)型研究生層次人員介入本科生的實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)（如MBA、EDP等辦學(xué)層次資源）；而本科生可通過(guò)行業(yè)追蹤研究來(lái)反哺專業(yè)型研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)角色的雙向互換和對(duì)接，通過(guò)聯(lián)通兩類高校學(xué)生的資源和知識(shí)特色來(lái)推動(dòng)整合實(shí)踐平臺(tái)的發(fā)展。

3.4實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系與長(zhǎng)效發(fā)展

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的長(zhǎng)效發(fā)展并不是自動(dòng)形成的，需要通過(guò)合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)參與組織、教師及學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，并能夠形成不斷創(chuàng)新和成長(zhǎng)?？紤]到當(dāng)前實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題以及長(zhǎng)期發(fā)展，本文認(rèn)為，要將實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三實(shí)成績(jī)納入學(xué)生綜合考評(píng)成績(jī)中，與理論教學(xué)的成績(jī)占同樣的比重，綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)水平。而對(duì)于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的教師，推動(dòng)教師科研和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)津貼、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)審等活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，能將足夠的精力投入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來(lái)。