小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法之我見

劉招娣

漢語(yǔ)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，無論是對(duì)于其健康發(fā)展，還是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和中華民族文化的傳承而言，都是極其重要的。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師需先意識(shí)到自身教學(xué)的不足之處，及時(shí)的改變教學(xué)觀念、方式，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，促使全體學(xué)生能得到循序漸進(jìn)的進(jìn)步，為其語(yǔ)文科目及其他科目的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于一種教學(xué)方式中，但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，較多語(yǔ)文教師的教學(xué)思想依舊停留在舊模式中，無論是任何語(yǔ)文課文、任何學(xué)生、任何教學(xué)環(huán)境，教師都是統(tǒng)一采取統(tǒng)一的授課模式，局限于教師的講、提問中，學(xué)生只能停留在的記錄與被動(dòng)回答中。其次，教師的教學(xué)水平較低。21世紀(jì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，作為人民的公仆更應(yīng)如此，需要及時(shí)進(jìn)行“充電”，但當(dāng)前的教師的教學(xué)思想，仍認(rèn)為自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，足夠應(yīng)對(duì)教學(xué)，忽視了此時(shí)期的學(xué)生非彼時(shí)期的學(xué)生，自然教育需求及學(xué)習(xí)需求各不相同。最后，師生間的溝通貧乏。新時(shí)期的課堂教學(xué)，更為重視的是其學(xué)習(xí)的主體性，師生、生生問的互動(dòng)與交流，這樣的學(xué)習(xí)氛圍是以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，其獲得的知識(shí)及品質(zhì)更長(zhǎng)久。但從當(dāng)前的教學(xué)來看，較多語(yǔ)文教師并不在意師生問的溝通，導(dǎo)致課堂沉悶、無趣，教學(xué)成效極低。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的方法攻略分析

1.及時(shí)更新教學(xué)理念，采取多元化的教學(xué)方式?，F(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師需及時(shí)意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而將課堂主動(dòng)留給學(xué)生，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以采取自主探究、合作、討論的學(xué)習(xí)方式，比如在學(xué)習(xí)漢字“木”“林”“森”時(shí)，此學(xué)習(xí)過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們以自己的觀點(diǎn)著手，來編寫三字相區(qū)別的順口溜、歌曲等，讓其自主的記住漢字，掌握漢字的結(jié)構(gòu)及讀音、意思等。同時(shí)，授課中還要采取多樣的教學(xué)方式，比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》之時(shí)，可以采取角色扮演進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了更好地表演角色，從而深入分析父親對(duì)孩子的那份執(zhí)著的愛以及兒子對(duì)父親的依賴，從而將角色扮演得活靈活現(xiàn)，促使全班學(xué)生的共同理解與進(jìn)步；再如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》之時(shí)，整節(jié)課可以采取愉快的朗誦教學(xué)方式，組織學(xué)生全班讀、個(gè)人讀、小組讀，從而在讀之中自然而然地體會(huì)其情感，深化理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。因此，只要教師打開教學(xué)之窗，則能設(shè)計(jì)出更為豐富的教學(xué)形式，促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

2.以學(xué)生為教學(xué)視角，增加教學(xué)容量。新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，并不是單純地為了傳授學(xué)生知識(shí)，更是為了豐富其精神世界，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。因此在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師以學(xué)生為教學(xué)視角，增加教學(xué)容量，而課堂時(shí)間畢竟是有效的，無法設(shè)計(jì)出豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，語(yǔ)文教材中有些課文內(nèi)涵較深，學(xué)生的認(rèn)知能力并不能深入理解。因此，教師可以巧妙地將多媒體教學(xué)引入到教學(xué)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，查閱大量與課文、作者及時(shí)代背景相關(guān)的資料，讓學(xué)生有充分了解課文的基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)播放生活化的場(chǎng)景與課文相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后當(dāng)主課內(nèi)容講完之后，教師還可以巧用課件的形式為學(xué)生提供大量豐富的閱讀內(nèi)容及有趣的課后作業(yè)，在豐富學(xué)習(xí)視野時(shí)，提高與鞏固其閱讀能力。

3.重視興趣的攀升。興趣是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，而學(xué)習(xí)的興趣并沒有盡頭，教師在教學(xué)中需意識(shí)到此點(diǎn)，需無限地進(jìn)行提升，發(fā)揮教育的最大功效。比如當(dāng)其對(duì)朗讀充滿激情時(shí)，教師可以每周抽出一節(jié)課的時(shí)間，組織朗誦大賽，獲勝者可以得到適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與班級(jí)朗誦王的稱號(hào)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的欲望，從而潛移默化地使其朗讀能力得到提升；再如學(xué)生對(duì)寫作感充滿激情時(shí)，教師不要對(duì)作文的優(yōu)秀與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)其進(jìn)行支持，告訴學(xué)生寫作就是一個(gè)漸進(jìn)的過程，只有能堅(jiān)持下來的，最后才有可能成為作家，這樣其會(huì)為了自己的理想而不斷努力，從而在教師正確的引導(dǎo)下，其寫作能力不斷攀升。從以上兩點(diǎn)可以看出，學(xué)生的興趣點(diǎn)的延續(xù)并不是單靠學(xué)生，而是靠教師積極地引導(dǎo)，一點(diǎn)點(diǎn)提升學(xué)生的積極性，獲取進(jìn)步的動(dòng)力，從而不斷取得得到有效的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)無處不在的快樂。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的攻略，決定了語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，重視每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，采取多元化的教學(xué)方式，重視教學(xué)容量的增加，重視學(xué)生興趣的攀升，這樣學(xué)生才能獲得有效的發(fā)展。