撰寫教學(xué)反思 提高教學(xué)效率

吳金木　孫紅枝

教師都會(huì)有這樣的體會(huì)：如果課堂教學(xué)效果好，那么日后的復(fù)習(xí)考試也會(huì)省心省力，學(xué)生會(huì)越學(xué)越輕松，越學(xué)越聰明。因此“向四十分鐘要質(zhì)量”成為教師共同的追求。簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，就是行家，重復(fù)的事情用心做，就是贏家。撰寫教學(xué)反思，不僅能提高教學(xué)水平，更能成為教學(xué)的“贏家”。教學(xué)反思是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高教學(xué)效率。教師經(jīng)常寫教學(xué)反思，其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法都能逐步優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、反思整體設(shè)計(jì)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)一般是這樣進(jìn)行的：通讀全文，整體感知，接著開展教師、學(xué)生、文本三者的兩兩對(duì)話，感悟課文的主要內(nèi)容和主旨思想，最后拓展學(xué)習(xí)，訓(xùn)練朗讀，升華情感，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。然而一味按照老模式學(xué)習(xí)課文，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)，缺乏激情與創(chuàng)造性。筆者在教學(xué)《頤和園》時(shí)，摒棄了老思路，重新設(shè)計(jì)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品讀課文，然后以導(dǎo)游的身份制作一份旅游圖，標(biāo)明景點(diǎn)名稱、位置等，并且按照文中的景物配上解說(shuō)詞?！睂W(xué)生們學(xué)習(xí)熱情一下子被點(diǎn)燃，個(gè)個(gè)專注讀書，人人動(dòng)手繪圖，最后通過(guò)小組推薦，評(píng)選出若干名優(yōu)秀導(dǎo)游。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都興趣高漲，課堂效果顯著。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就是教學(xué)反思帶來(lái)的神奇力量。

二、反思教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)發(fā)散思維

課文學(xué)習(xí)中或?qū)W完課文后，有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，把教學(xué)引向深入。這個(gè)過(guò)程無(wú)論課前做了多么充足的準(zhǔn)備，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況。例如，《記金華的雙龍洞》教學(xué)時(shí)，筆者就遇到這樣的教學(xué)情景：“外洞與內(nèi)洞之間是一條空隙，非常小的空隙！只能容下一只小船進(jìn)出，兩人并排仰臥剛合適，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去；在外洞的工人拉另一條繩子，船就出來(lái)，旅途艱難??！”同學(xué)們走進(jìn)文本，美景走進(jìn)心靈。這時(shí)，有學(xué)生舉手問(wèn)道：“那位拉繩子的工人是怎樣進(jìn)到內(nèi)洞呢？”其他同學(xué)也目瞪口呆地望著筆者，“我也不知道，先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容吧，去內(nèi)洞看一看。”筆者閃爍其詞搪塞過(guò)去。

課后回到辦公室，回想起來(lái)，這絕對(duì)是一種有損教師形象，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為。于是筆者重新審視上節(jié)課的問(wèn)題。第二天，把這個(gè)問(wèn)題再拋給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們大膽猜想。一位學(xué)生說(shuō)：“管理處的工人是游泳過(guò)去的?！惫P者說(shuō)：“行！”另一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“他是乘潛艇過(guò)去的。”“真好！”筆者順勢(shì)表?yè)P(yáng)。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它是通過(guò)另一條山路繞過(guò)去的?！薄疤邢胂罅α耍　薄皇て鹎永?，孩子的思維大開發(fā)了！這難道不是教學(xué)反思的功力嗎？

三、反思教學(xué)順序。突破教學(xué)難點(diǎn)

教師講授新課文，一般按照先后順序進(jìn)行教學(xué)，但是也有些課文則反之，從后往前倒過(guò)去學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。例如《珍珠鳥》教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，找出最令其感動(dòng)的部分并讀出來(lái)，十分鐘以后，很多學(xué)生都找到相同的段落——第13節(jié)，深情地讀著：“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待了一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”“多么驚喜與幸福的畫面??！一只小小的珍珠鳥，它是一種怕人的鳥，為什么能如此信賴作者呢？”學(xué)生很快把目光移向前文，很容易找到其中的答案——作者一開始很關(guān)心大鳥，后來(lái)大鳥有了寶寶，又細(xì)心呵護(hù)小鳥，所以才會(huì)有這么溫馨的鏡頭！最后學(xué)生也能理解：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

教學(xué)反思有利于教師改變教學(xué)思路，積累教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，它是教學(xué)的“長(zhǎng)生果”。