“五環(huán)式”教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

董鐘漢

摘要 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，本文在對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以“五環(huán)式”教學(xué)法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作交流，反饋展示，拓展訓(xùn)練為例，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞 “五環(huán)式”教學(xué)法 閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文 應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.061

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，它對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著舉足輕重的影響力，試問(wèn)學(xué)生若是連題目也讀不懂，又何談解題呢？閱讀是人類(lèi)獲取信息的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)所必不可少的能力。但是作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一部分，閱讀教學(xué)卻并不受重視。在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校和教師更多的是注重試卷的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等硬性指標(biāo)，學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)往往要給應(yīng)試教育讓步。這種教學(xué)氛圍下培養(yǎng)出的學(xué)生往往都是一群考試機(jī)器，并不符合新課改培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。因此，為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，筆者以“五環(huán)式”教學(xué)法為例，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用改革。

1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

為對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行全方面的了解，筆者以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)筆者所在學(xué)校的初中生進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在以下幾個(gè)方面存在著一定的問(wèn)題。

（1）應(yīng)試教育的誤區(qū)。目前，教育部門(mén)和各所院校都一直號(hào)召著新課程改革、教學(xué)改革，然而不管怎么改革，萬(wàn)變不離其宗的就是這所有的一切都是為了中考而服務(wù)。在這樣應(yīng)試教育的大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)直就是“刀槍不入”，“亙古不變”，中考考什么就教什么，怎么考就怎么教。特別是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一塊，由于中考閱讀占比接近58.3%，為提高學(xué)生的閱讀能力，中考語(yǔ)文取得好成績(jī)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中素質(zhì)拓展、綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)都被束之高閣。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中也是基于中考語(yǔ)文閱讀需求而對(duì)閱讀作品進(jìn)行選擇性的教學(xué)，作者介紹、作品延伸閱讀、作者相關(guān)作品集等不在考試范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)往往也被選擇性忽略。這種應(yīng)試教育往往導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)一篇文章時(shí)，他們第一想法并不是體會(huì)作品中的美和作者的精神世界，而是這篇閱讀采取的是表達(dá)方式是什么？說(shuō)明、記敘、描寫(xiě)還是議論？這一段落運(yùn)用了什么手法？有什么表達(dá)效果等等。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入應(yīng)試化、功利化的境地，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式深入人心。由于應(yīng)試教育的影響，大部分初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一節(jié)課45分鐘教師唾沫橫飛地講解35分鐘，然后留給學(xué)生10分鐘將這35分鐘之內(nèi)傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完全消化。這種“灌輸式”的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽略了學(xué)生的主體作用，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程成為教師單向的知識(shí)傳遞過(guò)程。教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師，教師只是知識(shí)的傳授者而不是主宰者，主體地位的模糊往往導(dǎo)致教師已經(jīng)聲嘶力竭，學(xué)生卻依然一臉茫然的情境，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)本末倒置，值得中學(xué)以及教師的深思。

（3）教師綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”固有其道理，然而由于初中生生活閱歷不足、思維不夠?qū)拸V、語(yǔ)言積累不夠深厚，漫無(wú)目的、無(wú)邊無(wú)際地去“悟”，去“品”，難以把握閱讀作品的精髓，需要教師在旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。而若想能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師需對(duì)閱讀作品的寫(xiě)作背景、所傳承的思想境界等有著很深的領(lǐng)悟，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)有著極高的要求。但是就目前來(lái)看，許多初中語(yǔ)文教師也是照本宣科，與學(xué)生相比，他們多的也不過(guò)是那一本教案，脫離教案的知識(shí)他們往往也是一知半解，又何談?wù)_地引導(dǎo)。

2“五環(huán)式”教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

2.1“五環(huán)式”教學(xué)相關(guān)概念

“五環(huán)式”教學(xué)法是在新課改環(huán)境下，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，基于自主、探究以及合作等學(xué)習(xí)方式不斷進(jìn)行探索而形成的一種教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)式”教學(xué)法，顧名思義，它結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為五個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境一獨(dú)立學(xué)習(xí)一合作交流一反饋展示一拓展訓(xùn)練?！皠?chuàng)設(shè)情境”是在教學(xué)課堂中，教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂伊始階段以新穎的教學(xué)手段結(jié)合提問(wèn)方式吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中：“獨(dú)立學(xué)習(xí)”是在教師提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境之后，為學(xué)生留一定的時(shí)間進(jìn)行自主獨(dú)立的思考，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；“合作交流”根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和取向?qū)⑵浞譃樾〗M，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)；“反饋展示”是在小組合作交流之后，由小組成員進(jìn)行成果展示；“拓展訓(xùn)練”是在課堂教學(xué)完成之后，由教師布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深化、鞏固訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。

2.2“五環(huán)式”教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)式”教學(xué)法改革了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，最大化地削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，教師更多的扮演的是一個(gè)引導(dǎo)性的角色，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，突出了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位。另外，初中生雖較小學(xué)生成熟，但就其心智而言，仍是一群好奇心重、喜愛(ài)熱鬧的孩子，若要求他們一節(jié)課45分鐘正襟危坐認(rèn)真聽(tīng)講也不現(xiàn)實(shí)，“五環(huán)式”教學(xué)法綜合了自主、探究以及合作的教學(xué)模式，以少教多學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠很好地吸引學(xué)生的興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)。

（2）有助于教師綜合能力的培養(yǎng)。“五環(huán)式”教學(xué)法不僅要求教師能夠熟練掌握與語(yǔ)文閱讀作品相關(guān)的知識(shí)、收集相關(guān)的教學(xué)資料、編制導(dǎo)學(xué)案，還要求教師有足夠的能力去掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，這些都對(duì)教師的綜合能力有著很高的要求，教師不能再渾水摸魚(yú)，得過(guò)且過(guò)。因此，為更好地掌握“五環(huán)式”教學(xué)法，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，教師只有不斷進(jìn)行深造，多看多讀。長(zhǎng)此以往，教師綜合能力一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（3）提高學(xué)生綜合閱讀能力?！拔瀛h(huán)式”教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，由于學(xué)生天生對(duì)教師有一種畏懼心理，若是以提問(wèn)的形式，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)槲窇值仍虿荒芡暾磉_(dá)自己的想法，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自信心也是嚴(yán)重的打擊，而且小組合作交流為學(xué)生提供了一個(gè)公平交流的平臺(tái)，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生們可以自由提出自己的對(duì)于語(yǔ)文閱讀作品的見(jiàn)解，通過(guò)多元化思想的碰撞，提高學(xué)生的自信心，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，“五環(huán)式”教學(xué)法同時(shí)也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高學(xué)生綜合閱讀能力。

3“五環(huán)式”教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《變色龍》為例進(jìn)行了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用。在課堂教學(xué)前，筆者將《變色龍》中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)資料制成微視頻上傳至班級(jí)QQ群中，以供學(xué)生在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)《變色龍》一文中的生字生詞、寫(xiě)作背景、人物、環(huán)境以及情節(jié)已經(jīng)有了初步的了解。筆者在課堂教學(xué)伊始，通過(guò)多媒體展示變色龍的照片，對(duì)提出與變色龍相關(guān)的問(wèn)題：變色龍為什么變色？變色龍變色的目的是什么？本文寫(xiě)了一件怎樣的事？文中誰(shuí)是“變色龍”？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入閱讀主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。

（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)體差異性決定了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法不同，閱讀教學(xué)是文章、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話，閱讀教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生留取時(shí)間與文章之間進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話。因此，在圍繞《變色龍》提出問(wèn)題之后，筆者留了一定的時(shí)間給學(xué)生對(duì)課文再次默讀，思考筆者提出的問(wèn)題。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)在班級(jí)巡視，對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況有一個(gè)很好的了解，同時(shí)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行思考和感受。

（3）合作交流。在獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，筆者讓學(xué)生回答筆者之前提出的問(wèn)題，并與學(xué)生一同去學(xué)習(xí)《變色龍》一文，了解警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經(jīng)過(guò)。在學(xué)生對(duì)全文有基礎(chǔ)的了解后，再次提出問(wèn)題：六次判案奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化了五次，那么其中有沒(méi)有始終不變的地方？本篇文章為什么要以《變色龍》為題？《變色龍》一文表達(dá)了什么樣的感情？這次提問(wèn)之后，筆者將學(xué)生分為幾組，進(jìn)行小組教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在小組合作交流中進(jìn)行思想的碰撞，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生練學(xué)生。

（4）反饋展示。小組合作交流之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行成果反饋展示。由于課堂時(shí)間有限，每組派一名小組成員代表上臺(tái)來(lái)對(duì)筆者所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，此時(shí)其他同學(xué)也可針對(duì)小組成員的回答提出相應(yīng)的疑惑，由小組其他成員進(jìn)行解疑。在學(xué)生進(jìn)行反饋展示的過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行記錄，在反饋展示完成之后，針對(duì)學(xué)生在展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遺漏之處做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)總結(jié)《變色龍》一文所表達(dá)的主題——通過(guò)對(duì)媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的警官奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的忠實(shí)走狗的形象的刻畫(huà)，巧妙揭露了沙皇俄國(guó)警察制度的反動(dòng)和虛偽，也暗示了沙皇統(tǒng)治的黑暗。

（5）拓展訓(xùn)練。《變色龍》一文結(jié)尾處奧楚蔑洛夫在人們的一片笑聲中“裹緊大衣，接著穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”。那么設(shè)想一下奧楚蔑洛夫去哪了呢？通過(guò)拓展訓(xùn)練幫助學(xué)生對(duì)“變色龍”——奧楚蔑洛夫有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于《變色龍》一文主題的掌握，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。