提問恰到好處，語文課堂高效有趣

周愛紅

為了引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，教師都要進(jìn)行課堂提問。但是，提問的效果如何，卻和教師是否精心設(shè)計(jì)、是否結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、是否采用有效的方法有關(guān)。若教師的提問恰到好處，讓師生碰撞出火花，那課堂將呈現(xiàn)出無窮的魅力。語文教學(xué)中的提問若是精彩有效，不僅能開啟學(xué)生的發(fā)散思維之門，還能增進(jìn)師生之間的情感交流，提高語文課堂效率。

一、課堂提問存在的問題

教師一般會出于不同的原因向?qū)W生提出問題，或檢測學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況；或檢測學(xué)生對知識的理解情況；或引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題。不管是出于什么目的，教師往往會向?qū)W生提出一些低水平的問題，比如，只需學(xué)生回答“對”或“不對”，“是”或“不是”的問題：“趙州橋在河北省趙縣的洨河上，對不對？”這樣的問題是毫無意義的，因?yàn)檎n文開頭就講了，這是迫使學(xué)生機(jī)械說“對”；再比如，“‘小興安嶺位于哪里？”這也是課文交代清楚了、不用學(xué)生深入思考的問題，根本不需要學(xué)生表達(dá)自己的建設(shè)性意見，沒有發(fā)展學(xué)生智力的價值；還有一種提問，是沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。筆者教學(xué)《北京》一課的時候，問過一個這樣的問題：“哪位同學(xué)來說說看，北京還有什么新的變化？”一位學(xué)生的回答讓筆者語塞，他說：“北京的新變化就是：皇上都死了?！憋@然，對于低段的孩子來說，筆者的提問方式是有問題的，提問應(yīng)該細(xì)化為北京的建筑、北京的人、北京的天空、北京的設(shè)施等等，問學(xué)生對這些具體的方面有沒有什么了解。可見，課堂提問是一門很深的藝術(shù)。

二、課堂提問的有效策略

1.循序漸進(jìn)，系統(tǒng)探究。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的過程，因此，教師的課堂提問也應(yīng)該遵循這個“序”，層層遞進(jìn)，推動學(xué)生的思維步步深入到新高度。例如教學(xué)《驚弓之鳥》一課，在學(xué)生初讀課文后，教師可以循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)這些問題：（1）“更贏為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？”（2）“更贏怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥？”（3）“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里？”（4）“大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學(xué)更贏的樣子，拉動弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？”

以上四個問題，就是根據(jù)循序漸進(jìn)的原則來設(shè)計(jì)的，首先，學(xué)生用自讀課文的方式，能在課文中找到更贏只拉弓射下大雁的原因。然后，通過聯(lián)系上下文，學(xué)生分析出更贏是怎么知道那是一只受過箭傷的鳥的，還明白大雁直掉下來的癥結(jié)在哪里。最后，學(xué)生通過前面幾個問題的分析與解答，很容易就理解了為什么大王拉動弓弦沒有讓大雁掉落。這環(huán)環(huán)相扣的問題，達(dá)到了發(fā)展學(xué)生思維、讓學(xué)生系統(tǒng)探究的目的。

2.把握時機(jī)，誘導(dǎo)參與。課堂中，師生之間、生生之間的問答往往會在不經(jīng)意時出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些稍縱即逝的亮點(diǎn)是學(xué)生萌發(fā)的靈感，非?？少F。在教學(xué)《語文園地》時，筆者考慮到“我會認(rèn)”中的詞語較多且重要，想讓學(xué)生一一過關(guān)，本來預(yù)設(shè)的是指名學(xué)生讀，但一個學(xué)生突然說：“教師，我同桌說他想一個人讀。”這句話讓筆者突然改變方法，反問學(xué)生能否來當(dāng)小老師。他們興奮不已，個個躍躍欲試，課堂效果非常好。

只要教師有心、善于觀察發(fā)現(xiàn)，好的提問時機(jī)處處都在。筆者在教學(xué)《給予樹》一課時，有學(xué)生問：“媽媽不是很生氣嗎？為什么她要緊緊擁抱金吉婭？”為了讓學(xué)生更清晰地體會人物的思想感情，筆者借此時機(jī)，反問學(xué)生：“是?。繛槭裁茨?？媽媽透過塑料袋看見金吉婭用二十美元只買了一些棒棒糖，不是很生氣嗎？為什么媽媽后來會激動地緊緊擁抱著金吉婭？媽媽發(fā)生變化的原因是什么？”已經(jīng)了解文章脈絡(luò)的學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，發(fā)表了自己的看法，課堂氣氛濃厚?？梢?，把握好提問時機(jī)，能讓學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

3.分解難度，開放延伸。課堂上，教師有時會拋出一個過大的問題，問得學(xué)生不知從何答起，甚至連積極性也被挫傷。因此，教師問出的問題應(yīng)該難易適中，對于有難度的問題，要將問題分解，由易而難地問，以符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。比如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時，如果直接問“為什么說大榕樹是鳥的天堂”這樣的問題，學(xué)生若是沒有充分預(yù)習(xí)，是很難回答出來的。因此，要對這樣的問題進(jìn)行分解。可以這樣問：“課文為我們展現(xiàn)的鳥的天堂是怎樣的？”“‘鳥的天堂還有些什么讓你印象深刻的？”“‘作者有怎樣的感受？”“作者的感嘆說明了什么？”這樣一步一步遞進(jìn)，開放學(xué)生思維空間，通過分解難度慢慢引導(dǎo)學(xué)生解決問題，才能提高問題的價值。

教師恰到好處的提問，能讓課堂呈現(xiàn)出無窮的魅力，開啟學(xué)生的發(fā)散思維之門，提高語文課堂效率，讓課堂生動有趣。