微課設(shè)計(jì)探究

董秀文

摘要 當(dāng)前，微課已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)之中。然而有些微課沒有選擇最合適的教學(xué)形式和表現(xiàn)形式，而更像課堂實(shí)錄，故而發(fā)揮不出其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，文章在文獻(xiàn)分析和觀察的基礎(chǔ)上，總結(jié)出目前微課的教學(xué)形式和表現(xiàn)形式，以供參考。

關(guān)鍵詞 微課 教學(xué)形式 表現(xiàn)形式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.1640/j.cnki.kjdkx.2017.06.047

0前言

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)速度、視頻壓縮技和傳輸技術(shù)、移動終端的快速發(fā)展和普及，以視頻為載體的微課在技術(shù)的實(shí)現(xiàn)上成為可能。并且泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的理念為微課的發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境。2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》。該規(guī)劃提出需加強(qiáng)教育和信息技術(shù)的融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)方式和方法不斷創(chuàng)新，而微課的出現(xiàn)恰好迎合此趨勢和潮流。

但是盡管目前中小學(xué)和高校的微課建設(shè)正在如火如荼地進(jìn)行，但是微課在設(shè)計(jì)上還是存在些許問題。部分教師的微課其實(shí)就是教學(xué)實(shí)錄片段，缺少對微課的再設(shè)計(jì)。有的微課不論是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還是形式的表現(xiàn)上都缺乏新意，容易讓人產(chǎn)生審美疲勞，達(dá)不到教學(xué)效果。本文嘗試在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中對微課制作的觀察來剖析微課的概念，探究微課的設(shè)計(jì)形式，以期能給廣大教師提供一些參考。

1微課概述

微課起源于國外。美國北愛荷華大學(xué)的LeRoyA.McGrew早在1973年就提出60秒課程。主張將概念、案例等教學(xué)內(nèi)容濃縮到60秒的時(shí)間以便于教學(xué)內(nèi)容的普及。從這便可以看出微課的影子。到了2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授提出了微課的理念，Penrose認(rèn)為，將教學(xué)內(nèi)容中的核心概念看做知識脈沖，并輔以討論和支持，就可以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。隨后，美國的Salman Khan創(chuàng)立可汗學(xué)院，利用錄屏技術(shù)創(chuàng)建了三千多門在線微型教學(xué)視頻，獲得廣泛的好評。

我國的微課相對來說起步較晚，自2012年起開始風(fēng)靡。國內(nèi)多位學(xué)者都對微課做了闡釋，但其中胡鐵生老師對微課的定義影響力更大：“微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要傳播載體，反映教師在教學(xué)過程中針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點(diǎn)而展開教與學(xué)活動各類教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合”。換言之，微課以其短小精悍為特點(diǎn)，融合了圖、文、聲等多種表現(xiàn)形式，以教學(xué)設(shè)計(jì)為依據(jù)，以課件、練習(xí)和學(xué)習(xí)幫助為支撐，針對某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行主題鮮明的教學(xué)。麻雀雖小，五臟俱全。以微課的核心思想為指導(dǎo)，對進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)可以充分展現(xiàn)出教師對教學(xué)內(nèi)容的把控。

2微課的設(shè)計(jì)類型

2.1微課的教學(xué)類型

（1）講授型微課。講授型微課是目前最常見的一種，指的是在整個(gè)微課中，以教師的講解為主線，向?qū)W生傳輸知識的一種微課形式。適用于比較抽象晦澀的知識，比如一些理論的講解，概念的推演等。

講授型微課可以在很短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識，因此深得廣大教師的肯定。盡管講授型微課也有它的局限性，比如一味向?qū)W生灌輸知識而不考慮學(xué)生差異性，從而可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性增加，不能夠激發(fā)足夠的興趣和專注力學(xué)完一節(jié)微課等等。但是講授型微課還是有存在的必要，教師只需在上課時(shí)多注意一下講解的生動性，再配合一些教學(xué)活動，也能夠帶來不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（2）討論型微課。此類微課主要試用于開放型問題的探討，教師就某一主題提出問題，每個(gè)人都有自己的看法和理解，在討論過程中進(jìn)行思維的碰撞。比如通過對熱點(diǎn)問題的討論而解放學(xué)生的思想，收獲知識和啟發(fā)。

討論型微課的優(yōu)點(diǎn)比較明顯，它能夠激發(fā)出學(xué)生活躍的思維，拓展思維的寬度和深度，學(xué)生在討論過程中不斷地修正或堅(jiān)定自己的觀點(diǎn)，最終形成唯一的正確答案或者各有千秋的開放式答案。但是討論型微課需要教師對課堂有較為高超的把控能力，能夠從更高點(diǎn)來掌控討論的走向。相較于講授型微課，討論型微課的效率似乎要低一些，且教師花費(fèi)的精力更多些。

（3）演示型微課。演示型微課主要適用于一些實(shí)驗(yàn)操作課或者體育課，教師將教學(xué)實(shí)物展示給學(xué)生，或者做一些示范性的操作和動作，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

演示型微課比其他類型的微課更為直觀，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。但是并不是所有知識點(diǎn)都適合做成演示型微課的，要根據(jù)知識點(diǎn)的實(shí)際情況，選擇最合適的微課類型。

（4）探究型微課。這類微課主要是學(xué)生對自己的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索來獲取知識，常常配合有自主學(xué)習(xí)模式或者小組合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)。

探究性微課非常適合發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這是很多師生都推崇的微課類型。學(xué)習(xí)微課的學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)也可以發(fā)散自己的思維，和視頻中的學(xué)習(xí)者一起開動腦筋，來發(fā)現(xiàn)新的知識，到達(dá)新的學(xué)習(xí)高度。

一般來說一節(jié)微課以一種形式為主，但是每種類型之間并不是絕對的關(guān)系，兩種或兩種以上的類型同出現(xiàn)在一個(gè)微課里也是常見的。就我國目前的微課來看，講授型微課占主體地位，但是教師們應(yīng)該開闊思維，根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況和知識點(diǎn)的情況來選擇最有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的微課類型。

2.2微課的表現(xiàn)類型

這里所說的微課表現(xiàn)形式是指視頻最終呈現(xiàn)的形式。

2.2.1人物不出境式

這類微課最為常見，這類微課教師不出鏡，只將教師的聲音、PPT、標(biāo)注等錄下來作為視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，操作技術(shù)也相對簡單。可以用兩種方式來實(shí)現(xiàn)。

一種是采用錄屏軟件如camtasia studio，配合精美的ppt和清楚的聲音即可。需要注意的是，PPT的制作要簡單大方，不要過分花哨，否則會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，并且文字和背景要有區(qū)分度，文字不能過多，重要知識點(diǎn)要突出顯示。另外聲音的采集最好使用收音效果較好的話筒，以便達(dá)到更好的效果。

另一種是種是用支架把手機(jī)架起來，對著一張白紙，教師在白紙上書寫進(jìn)行教學(xué)。制作這類微課時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：手機(jī)的像素要高，不清晰的視頻會容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感；在白紙或白板上進(jìn)行書寫時(shí)，字跡要清晰可辨；另外光線問題也是需要注意的，要注意光源的方向和高度，在進(jìn)行知識點(diǎn)的講解時(shí)，最好不要出現(xiàn)因?yàn)楣饩€問題而出現(xiàn)的陰影。

2.2.2課堂情景式

這種微課也非常普遍，在日常生活及微課比賽中經(jīng)常見到。這種是在光線明亮的錄課教師中拍攝，情形同正常上課時(shí)一樣。這類微課一般采用兩架或兩架以上高清攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，可以轉(zhuǎn)換不同的視覺角度，或教師為主，或PPT為主，或有時(shí)聽課學(xué)生出境，后期根據(jù)不同的情況進(jìn)行剪輯，讓學(xué)習(xí)微課的人仿佛身臨其境。

拍攝這類微課時(shí)，若教師出現(xiàn)語言上的錯(cuò)誤，也比較方便后期剪輯。教師只需在說錯(cuò)的地方重新更正，在剪輯的時(shí)候?qū)㈢R頭切換到學(xué)生或者PPT上，并將說錯(cuò)的那句話剪掉即可，這樣就可以避免因剪掉錯(cuò)誤的一句話而產(chǎn)生的教師動作上的不連貫現(xiàn)象。

2.2.3實(shí)地拍攝式

有些教學(xué)內(nèi)容用情景模擬的方式來教學(xué)比較好，比如商務(wù)酒店禮儀等。教師單方面的講述不如用情景再現(xiàn)的方式來教學(xué)效果更好。這樣就把微課的錄制地點(diǎn)由錄課教室換到了實(shí)際需要的場景中，比如在酒店大廳用模擬情景的方式來告知學(xué)生們在待人接物的過程中需要注意什么，也可以做一些錯(cuò)誤的師范讓學(xué)生去反思等。

2.2A畫中畫式

這類微課在一些培訓(xùn)視頻中經(jīng)常見到。視頻中主要呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容，如PPT或者教師在PPT上的批注等等，在視頻上下左右的一個(gè)角落用一小塊區(qū)域來出現(xiàn)教師的畫面。這樣做的好處是能夠避免學(xué)生因看不到教師而產(chǎn)生的一種非臨場感。

2.2.5摳像式

摳像式微課比其他形式的微課在后期制作中稍微復(fù)雜一些。多采用綠屏背景，以方便圖像的提取。有的摳像只是將教師的影像摳出來，然后換一個(gè)更加貼合微課主題的背景。有的摳像式微課更為復(fù)雜，如將PPT作為背景，PPT上的內(nèi)容配合教師的講解和手勢出現(xiàn)。這種效果類似于天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)員進(jìn)行天氣播報(bào)時(shí)的場景。這種類型的微課在形式上更加新穎一些。

但是制作摳像時(shí)，對后期剪輯師的技術(shù)要求較高，摳像時(shí)需要注意人物邊緣的平滑度，最好不好出現(xiàn)毛糙的邊緣，否則看起來非常影響美觀程度，也容易分散學(xué)習(xí)者的注意力。

2.2.6動畫式

這種微課要求制作者具備較高的動畫制作技術(shù)，制作過程復(fù)雜，但是教學(xué)效果相對較好，它能將枯燥的內(nèi)容變得生動，將抽象變得具體。除了平面動畫之外，制作者最好具備制作三維動畫的技術(shù)，這樣便可更加直觀形象地去表現(xiàn)一些場景或者知識點(diǎn)，比如用動畫表現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的過程，或者用三維動畫表現(xiàn)虛擬空間等。

這幾種微課表現(xiàn)形式也不是互相排斥的，而是可以在一個(gè)微課當(dāng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇選擇一種或多種表現(xiàn)形式，但是都對后期制作有較高的要求。然而不論技術(shù)如何，最好都能做到?jīng)]有較大的瑕疵，比如要有清晰的聲音和畫面，自然的體態(tài)語言，這樣才能符合大眾的視覺要求，才能更加吸引學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)。

3總結(jié)

微課是教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，對于推進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)以及教育與技術(shù)的融合有著重要的意義。目前微課被越來越廣泛和頻繁地應(yīng)用到教學(xué)之中，因此關(guān)注微課的不同設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式也是至關(guān)重要。用心地去設(shè)計(jì)好每一節(jié)微課，才有可能發(fā)揮出理想的教學(xué)功效。