小學語文課堂提問設計研究

李娟

提問是小學語文課堂的重要環(huán)節(jié)，但就提問是否有效還有待商榷，導致提問無效的不利因素愈來愈多，這是小學語文課堂效果不佳的原因之一，提問無法發(fā)揮作用會影響語文教學的質量。

一、提高文本解讀能力。準確把握問題核心

語文教師良好的理解能力決定了整堂課的質量，教師教授知識的第一步就是全方位地對課文內容進行解讀，既要對課文重點進行深刻思索，也要對本文所在單元的學習指引進行分析，在解讀課文內容的同時，明確教學重難點，以及授課時每一章節(jié)的重難點，根據(jù)重難點提出問題，問題要圍繞知識和能力訓練展開，將“雙基”落到實處。在教學方面要就簡避繁，主次分明，有的放矢，整體策劃要做好，一步一步指引學生思考。

二、深入教材。選擇恰當提問方式

語文教師要在理解透徹課文的基礎上才可以提出有效地問題，確切，幽默，有特色、有邏輯的問題能夠讓學生對問題信息理解更明確，吸引學生的眼球。不僅如此，小學語文問題的設計還需要考慮語文這門課自身的特色，既要顧及學生，也要顧及課文內容。依照不一樣的體裁、不一樣的課文內容、不一樣的表達，設計相對應的問題與提問方式，不可濫用提問方式，這樣沒辦法發(fā)揮提問本身的作用。

三、提高邏輯思維能力。培養(yǎng)學生思維的深刻性

教師的邏輯思維強，能夠把課本內容化繁為簡，總結課文的重點，根據(jù)重點來講授課文，課堂提問圍繞重點展開，給學生思考的空間。如人教版一年級下冊第17課《小壁虎借尾巴》，在讀完課題后，教師可以提問學生在看到課題后你想知道什么？學生會圍繞著“借”字展開發(fā)問：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎向誰的借的尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？這么做既提高了學生學習的興趣，還讓他們初步了解了課文的故事，經(jīng)過這一步，學生就能很輕松理解全文線索，為何要借尾巴？借誰的尾巴？如何借到尾巴？最后借到了沒有？通過以上問題，學生能夠馬上理清全文脈絡，有助于他們對文章的進一步學習。

四、問題難度適宜，把握學生的最近發(fā)展區(qū)

維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，他認為小孩子在學習過程中呈現(xiàn)兩類發(fā)展情況，一類為小孩子一般的發(fā)展情況，自主學習所能到達的水準，另一類為通過別人的啟發(fā)與幫助下發(fā)展能夠達到的水準。而這二者發(fā)展水準之間的差距就為“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設計問題的時候要對本班學生的認知水平有個大致的了解，不能設計學生無法回答出來的問題，這樣容易打壓學生的學習興趣，也不能設計學生不用思考便能回答出的問題，這樣一些水平好的學生會不愿回答，這樣的問題也不夠吸引學生的眼球。教師設計的問題難度要把握好，要設計學生必須通過思考才能回答出來的問題，將學生的最近發(fā)展區(qū)視為出發(fā)點。如低年級學生難以回答情感價值相關的問題，高年級學生則覺得關于字形字音的問題太過簡單。

五、培養(yǎng)學生的自主閱讀意識

教師的教和學生的學是整個教學課程的重要組成部分。在整個教學的過程中，教師要明確學生是教學的主體，教師是引導者，應在教學中培養(yǎng)學生自覺學習的意識。提問不僅是教師的事情，是學生和學生共同進行的互動，教師應當通過提問對學生進行引導，幫助學生構建自身的思維體系，讓學生學會解決問題的方法。教師應當通過引導對學生進行個性化的教學，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時對教材內容進行深度挖掘，努力對課堂內容進行延伸。教師要考慮到學生個人的興趣愛好，讓學生在不斷的提問中掌握解決問題的技巧、提升自身的語文素養(yǎng)。

“課堂提問”是小學語文課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，它能夠指引學生探索語文世界，培養(yǎng)學生提出問題，提升學生的語文素養(yǎng)。好的問題不僅可以鍛煉學生的邏輯，也有助于營造和諧的學習氛圍，還能保證教學質量。教師要強化自己的專業(yè)素質，掌握提問的宗旨與規(guī)則，這樣才可以讓學生更好地把握知識，才可以將提問的作用最大化。