提升初中英語教學課堂管理有效性的方法

王容艷

信息時代，變化萬千，有效課堂管理技能的掌握是優(yōu)秀教師不可或缺的條件。在世界范圍內(nèi)，在教育發(fā)展的新情勢、新格局下，在課堂管理方面，我們必須做出自己的選擇，對進步的、科學的思想的吸收，對新型課堂理念的建構，對新型課堂管理模式的啟用，對一種促進生成和發(fā)展的新型課堂文化的創(chuàng)造，這一切都已成為或即將成為不可阻擋的發(fā)展趨勢。

一、初中英語課堂管理的有效性缺失因素

1.課堂管理觀念落后。我國初中英語課堂管理存在觀念落后的現(xiàn)象，很多教師在課堂管理中更加重視自己所授知識是否被學生吸收，重視課堂規(guī)范的制定，且認為課堂管理是教師的事情，與學生無關。面對學生的違紀現(xiàn)象，采取的措施是行為控制，卻很少關注學生內(nèi)在的情感需求，很少花時間了解問題背后的原因，真正從學生的實際出發(fā)。因此，若要使得初中英語課堂管理呈現(xiàn)出其有效性，必須轉(zhuǎn)變教師的落后觀念。

2.忽略情境教學。研究中發(fā)現(xiàn)，盡管教師非常注重教學方法對課堂管理有效性的影響，但僅僅停留在理念上，真正在行為上的轉(zhuǎn)變非常少。英語教學的最終目的是使得學生掌握語言工具，從而能夠運用這些語言進行交流。而語言的學習離不開相關的情境，因此，英語教學的練習與操作必然需要重視情境教學。使得學生在既有的情境下練習語言，組織語言，從而提升語言運用的能力。只有注重情景教學中的師生互動和生生互動，才能真正激發(fā)學生的學習興趣。目前我國初中英語深度缺乏教學情境的設置，導致學生的學習動機過低，從而使得英語課堂管理成為一大難題。

3.重視行為控制。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師更加注重對問題行為的控制，遇到課堂問題行為，首先想到的是如何抵消這種行為，而并不是真正從表面的行為人手了解其背后的原因，這種只顧解決表面問題的方式治標不治本，即便學生表面上聽從管理，也很難激發(fā)他們在課堂上的自我控制能力。

4.教學方法落后。教學管理是滲透在教學過程中的，因而教學方法會影響到教學管理的實效性，而教學管理的實效性又反過來影響教學。好的教學方法是真正從學生學習發(fā)展的需求出發(fā)，依據(jù)學生發(fā)展的特點制定教學目標，并在課堂上設置教學情節(jié)激發(fā)學生的學習興趣。以學生為本，了解學生的需求，才能與學生建立相互信任的關系，才能在學生面前樹立教師權威。

二、提高課堂管理有效性的方法

1.始終不渝堅持“以人為本”。師生共同組成課堂，課堂管理單靠教師不能完成，教學也不是教師單方面所能所為之事。關注學生的需要，真正從學生出發(fā)，才符合以人為本的原則。人本主義對于教育教學的核心意蘊是在，學生自身的自主、自律、自我約束以及最終的自我實現(xiàn)之上的。只有這樣，學生在課堂上的自我管理的目標才能實現(xiàn)，從而才有可能構筑有效的課堂。

2.情景中展開課堂教學。以人為本的先進的理念是從認知維度上提出的對策，而無論是教師還是學生是真實地存在于課堂生活和日常生活中的，師生在生活世界中是在情緒、情感中綻放自己生命的。課本上，教科書上的材料畢竟是有限的，無論是教學環(huán)境的重塑還是情景教學的創(chuàng)設，要想長久有效，有取之不竭的活水源頭，就要真正聯(lián)系師生自身的真正的生活體驗。

3.重構師生關系。目前初中英語教學的師生關系呈現(xiàn)兩個極端；上下級關系。教師與學生之間是明顯的上下級關系。很多教師和學生在問卷中反饋“學生與英語老師在一起會感到很拘謹”。英語教師在學生面前高高在上，具有絕對的權威，這種關系的優(yōu)點是在老師面前，學生往往能夠做到遵規(guī)守紀，英語教師在教學過程中不用花費更多精力強調(diào)課堂紀律。然而，上下級的師生關系嚴格設置了教師和學生角色的邊界，使得師生的教與學也受到一定程度的局限，課堂氣氛往往沉悶乏味，不夠靈活輕松。

4.練就過硬的語言本領。這一策略首先鮮明地指向了教師的語言水平，教師自身的語言水平，教師的課堂語言水平直接影響著教師的教學效果和課堂管理效果。對于初中英語教師，這樣作為教師課堂教學工具和課堂管理工具的雙重意義尤為重要。語言不單單是用法，語言直接指向行為。語言是人類交流的工具。課堂管理的實施，就像課堂教學一樣，同樣離不開師生的交流和溝通。英語教師既是通過語言來教學生英語的，亦是通過語言來管理的。