城鄉(xiāng)中學(xué)校本教研對教師專業(yè)發(fā)展影響之比較

樊海燕

一、問卷及樣本情況

（一）調(diào)查設(shè)計

為了厘清城鄉(xiāng)中學(xué)校本教研對教師成長影響的差異，本研究設(shè)計了“中學(xué)校本教研對教師專業(yè)發(fā)展影響的調(diào)查”問卷，本研究關(guān)注城鄉(xiāng)中學(xué)教師在專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)知識與專業(yè)能力的差異，并試圖找出差異的原因。因此，問卷的設(shè)計從教師的專業(yè)情感、教師的專業(yè)信念、教師的知識及教師的能力四個維度展開。

（二）調(diào)查對象

本研究在贛南某縣隨機選擇了兩所開展了校本教研工作的中學(xué)作為調(diào)查對象，分別是一所縣城中學(xué)和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。兩所學(xué)校共發(fā)放了問卷120份，縣城中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)各60份。其中縣城中學(xué)回收問卷56份，除去無效問卷4份，共得到有效問卷52份，有效回收率為86.7%。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)回收問卷58份，除去無效問卷3份，共得到有效問卷55份，有效回收率為91.7%。

二、數(shù)據(jù)的處理與分析

對回收的有效問卷進行分析，不難看出，在教師的專業(yè)情感、專業(yè)信念、知識和能力這四個維度中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師對教師專業(yè)發(fā)展的情感和信念與縣城教師相差不大，而知識與能力方面只是比縣城教師缺乏平臺，究其原因是城鄉(xiāng)中學(xué)教師資源不均衡。這種情況不同程度的存在，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的全面而長遠的發(fā)展。究其原因，教師資源失衡主要有社會環(huán)境與教師個人這兩方面的因素。在社會環(huán)境因素中，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是造成城鄉(xiāng)教育差別的深層次原因，由于新中國成立以來對于教育的認(rèn)識與政策使得城市的發(fā)展遠超于農(nóng)村。同時，一些不良社會觀念與社會評價阻礙了城鄉(xiāng)教師資源的均衡發(fā)展。

三、促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)均衡發(fā)展的對策和建議

以上問題，主要有社會層面的原因，如政府主導(dǎo)和社會監(jiān)督方面導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師專業(yè)的發(fā)展不平衡。其實，對于鄉(xiāng)村教師，通過學(xué)校層面組織開展教研活動和自我學(xué)習(xí)以提升自身專業(yè)發(fā)展是最切實可行的。

（一）教研組組織開展教研活動

1.開展案例研究。案例研究主要是以某一具體的課堂內(nèi)容為研究對象，重在對課堂的“優(yōu)化和提高”。案例研究是以課例為載體，在先進的教學(xué)理念為理論指導(dǎo)而進行的研究，一方面可以強化教師的教學(xué)實踐能力，另一方面又可以提升教師的反思能力。

2.遠程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的強有力措施。但目前的情況是中學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，讓他們經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是不太現(xiàn)實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和不受地點限制的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實際情況合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)容和進度。同時，遠程培訓(xùn)可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好和需求，自主選擇不同的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從單向、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個人的自主化學(xué)習(xí)。

3.組織上好公開課。校內(nèi)公開課為教師提供了一個真實的研討情境。各級各類的觀摩課、比賽課或優(yōu)質(zhì)課，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因為每一次公開課都是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗是常態(tài)課所無法比擬的。當(dāng)教師在不辭辛勞地研究公開課的時候，也無疑鍛煉了教師自身，促進了教師自身教學(xué)水平的提高。

（二）強化教師個人學(xué)習(xí)

1.閱讀。教師的專業(yè)成長需要相應(yīng)的教育教學(xué)理論的提高，因此，教師要根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育教學(xué)理論經(jīng)典，通過閱讀提升自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)。教師只有在不斷的閱讀過程中陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能有更多更新的知識來面對學(xué)生提出的各種問題。

2.反思。教師上完一節(jié)課之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，肯定自身成績，找出存在問題并分析，及時提出改進教學(xué)的措施。當(dāng)然，教學(xué)反思的內(nèi)容涉及教學(xué)工作的方方面面，有對教材內(nèi)容的取舍或補充，有對教學(xué)目標(biāo)的確立，有對教學(xué)策略的選擇，有對教學(xué)內(nèi)容的組織，有對教學(xué)方法的選擇，有對教學(xué)媒體的運用，有對教學(xué)現(xiàn)象的分析等等。只有對教學(xué)過程有了深入的體驗，并進行深刻的反思，才能找到合適的教學(xué)方式方法并在新的教學(xué)情景下靈活應(yīng)用。

在政府主導(dǎo)和社會監(jiān)督的社會層面作用下，促使城鄉(xiāng)中學(xué)教師資源均衡發(fā)展，同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師積極參與學(xué)校開展的教研組活動，不斷加強自身學(xué)習(xí)，才能促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師與縣城教師在專業(yè)方面的均衡發(fā)展。