淺談初中語文寫作能力的培養(yǎng)

王榮珍

摘要：寫作能力是語文教學(xué)中要需要著重培養(yǎng)的技能，也是學(xué)生普遍覺得比較有難度的地方。本文先分析了提升寫作能力的重要性，接著分析了學(xué)生寫作中普遍存在的問題，最后提出在教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作能力

長期以來，學(xué)生將寫作遠(yuǎn)拒于自己的生命活動之外，畏懼、厭倦，充盈著學(xué)生的寫作體驗(yàn)。當(dāng)然，這是不能責(zé)怪學(xué)生的。作為語文教師，我們對學(xué)生作文寄予了太多的功利，還缺乏對學(xué)生寫作生命的真正關(guān)照和寫作心靈的真誠呵護(hù)。而語文教師的神圣使命之一，就是要在學(xué)生寫作與學(xué)生的生命活動之間搭建一座橋梁，系上一條紐帶。如何牽線搭橋呢？筆者認(rèn)為，可以通過錘煉學(xué)生的寫作內(nèi)功，去激活學(xué)生的寫作生命。

一、充分認(rèn)識教材，用科學(xué)的方法樹立學(xué)生的自信

語文教師都有作文難教的感受，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的操作性較弱，學(xué)生長進(jìn)小。作文難教，有其多方面的原因，其實(shí)指導(dǎo)得法，作文還是可教的，而且還是可以教好的。模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。

例如，學(xué)習(xí)了《孔已己》后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)巧妙運(yùn)用記敘順序的寫法。學(xué)習(xí)了《成功的秘訣》后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文如何做到詳略得當(dāng)，如何對人物進(jìn)行多方面描寫，讓他們仿寫寫人、寫事記敘文。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。我們常對學(xué)生講：世上無難事，作文也是這樣。以此激勵(lì)學(xué)生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。

另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架，從多方面受到啟發(fā)，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、改善教學(xué)，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動力源泉，表現(xiàn)自我、展示自我是每個(gè)孩子都愿意并積極去做的事?！傲粜挠^察事物，養(yǎng)成勤于思考和樂于動筆的習(xí)慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來?！边@就明確地告訴我們對于作文指導(dǎo)要從興趣入手。在作文教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種強(qiáng)烈的樂于動筆的愿望。在這種愿望驅(qū)使下，他們樂意主動地、由地寫出自己的見聞和想象，不把作文當(dāng)成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受，美好的傾訴。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。有了興趣做基石，然后指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的文章，漸漸地使學(xué)生的作文水平得以提高。針對于中學(xué)生的作文心理，努力改善自己的寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找激趣點(diǎn)、動情處

激發(fā)學(xué)生興趣。重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，快樂作文，使作文成為學(xué)生的必需。習(xí)作的素材來源與生活，讓學(xué)生在生活中教育，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。教師要善于創(chuàng)造生活化的場景，善于抓住學(xué)生的心理，從興趣入手，說身邊事，寫身邊人，吐心中話。養(yǎng)成良好的習(xí)慣。堅(jiān)持讓學(xué)生天天練筆，不斷積累。我為了有效的提高作文教學(xué)，在平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持：仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、閱讀采集、寫句訓(xùn)練、日記、周記、看圖作文、看演示寫作文、活動后寫作文、讀后感、觀后感、命題作文……

寫作能力是學(xué)生語文能力的綜合運(yùn)用的具體表現(xiàn)，是判斷語文教學(xué)水平和學(xué)生語文能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在中學(xué)生的寫作能力有很多不令人滿意的地方：內(nèi)容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強(qiáng)，不能給人一氣呵成之感。這都充分暴露了目前作文教學(xué)中存在的問題，要改變這種情況除以上活動外，還可結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行“對對聯(lián)”、“即席寫小詩”、“隨景誦詩歌”、“創(chuàng)設(shè)環(huán)境引名言”、“引名詩”等活動。這些課內(nèi)語文活動的有效展開，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，被動變成了主動。語文的寫作能力不提高也難了。

四、定格瞬間的捕捉力

寫作的沖動緣于兩種，一種是久蓄于中，需要噴?。涣硪环N是瞬間的心靈觸動。而心靈的觸動是由外物引發(fā)的，所以，觸動可以激發(fā)投射生命的寫作沖動，外物則是其素材。由此看來，定格瞬間的捕捉力是一舉兩得，事半功倍的必修內(nèi)功，要錘煉這種能力關(guān)鍵有三：一是捕捉。觸動是稍縱即逝的，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)留意生活的習(xí)慣，去主動觸動，主動捕捉。還要教學(xué)生體驗(yàn)，這是一種被動的捕捉。古人捕捉住“飛蛾撲火”這一瞬間的觸動，升華出了“自取滅亡”的警言，就是很好的證明。二是遲滯。一旦有了觸動，教師還要引導(dǎo)學(xué)生遲滯觸動逝去的腳步，使之“蓄于中”，發(fā)酵成一種心理狀態(tài)或情緒狀態(tài)，才不至于讓其消逝。同時(shí)，遲滯也是為寫作蓄勢。三是速寫。泰戈?duì)栒f，我永遠(yuǎn)帶著鉛筆和紙。這是在提醒我們隨時(shí)定格捕捉瞬間的美好。將捕捉、遲滯下來的體驗(yàn)用筆記下來，使之物化，才算是把握住了。同時(shí)，寫要求速，只有速寫，才能全面地描述原貌，至于具體的問題可以放在后面推敲。當(dāng)然，在心中打腹稿也是速寫的一種形式。

由此，我們可以推想魯迅先生筆下的《雪》可能是這樣誕生的：一九二四年歲暮，處在新文化運(yùn)動低潮中的魯迅先生看到了“大風(fēng)吹雪盈空際”的壯美景象，觸動了他的情思?！叭绶廴缟场钡谋眹难?，在陽光下“奮飛”的情景，正好暗含了他的處境與堅(jiān)守的決心。進(jìn)而，他又聯(lián)想到美艷的南國的雪，從而遲滯了這一種觸動消逝的腳步，使之“久蓄于中”。不久，題為“雪”的散文詩便誕生了。

總之，學(xué)生寫作能力的提高不是一朝一夕就能辦到的，要靠廣大師生的共同努力，真正做到教與學(xué)互動，師與生互動，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，更重要的是學(xué)會有創(chuàng)意地表達(dá)，從而使寫作教學(xué)步入健康發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萍.初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（03）.