探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

馬文杰

摘要：小學(xué)生的好奇心強，求知欲濃重，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時，教師應(yīng)合理利用學(xué)生這兩點特征，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。數(shù)學(xué)的一大特點就是靈活，如果教師在教學(xué)中不注重學(xué)生傳新思維的培養(yǎng)就會讓數(shù)學(xué)變的死板，失去數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；教學(xué)理念；教學(xué)方式

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識時，教師不能忽略數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)完整的數(shù)學(xué)知識鏈條，并夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，只有這樣，學(xué)生才能在思考數(shù)學(xué)難題時綜合所學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng)新意識。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性、延展性等特點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中的故事性，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的故事性，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師只是教導(dǎo)學(xué)生如何解題，并向?qū)W生灌輸一個既定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)理念阻礙了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識，并且還不能在課堂中顯示數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如：教師可以在課堂中采用提問式教學(xué)方式，給予學(xué)生想象的空間和時間，拓展學(xué)生的思維范疇，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的課堂主體性，只顧自己向?qū)W生傳輸知識，并且給定一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，除標(biāo)準(zhǔn)答案之外的解答均為錯的，但教師忽略了并不是所有知識點都有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的思維方式可能會得出不同的結(jié)論。教師可以在黑板上畫一個O，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一下這個圖形可能代表的意義。O在數(shù)學(xué)上代表數(shù)字0，但除此之外，它可以代表太陽、盤子、大餅、雞蛋等等，在學(xué)生給出自己的結(jié)論時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維結(jié)果，并給予學(xué)生鼓勵和肯定，向?qū)W生灌輸創(chuàng)新意識的重要性，讓學(xué)生不被固有思維束縛。

二、在課堂中采用新奇的知識吸引學(xué)生

教師在制定課堂教學(xué)計劃時，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生探索欲強的特點，在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。還其心可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，得出與眾不同的結(jié)論。數(shù)學(xué)在我們的生活中隨處可見，教師可以結(jié)合實際，在課堂上提出具有探索性的問題，讓學(xué)生通過探索實驗得出結(jié)論，在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究意識。教師還可以精心設(shè)計課堂引言，在課堂引言中概括課堂教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置懸疑，引起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加投入。

例如：在學(xué)習(xí)立體幾何中的長方體和正方體時，教師可以讓學(xué)生用蘿卜或土豆切出長方體或正方體的形狀，讓自己探索正方體或長方體切除一個角后還剩幾個角。學(xué)生用不同的方法切割，得出的結(jié)論也會不同，通過四種不同的切法，可以讓剩余的角有10個、9個、8個、7個。在得出不同結(jié)論后，讓學(xué)生觀察和討論為什么會得出不同的結(jié)果：截面沒有經(jīng)過頂點，切割后就會剩余10個角；如果截面經(jīng)過了一個頂點，那切割后就剩余9個角；如果截面經(jīng)過2個頂點，那切割后就剩余8個角；如果截面經(jīng)過了3個頂點，那就剩余7個角。在課堂中經(jīng)常進行這樣類似的實驗和題目，就會活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在設(shè)計實驗的同時就發(fā)揮了創(chuàng)新思維。

三、運動教具和生活用品進行教學(xué)

很多數(shù)學(xué)知識都是抽象的，不利于學(xué)生理解和運用，但教師可以靈活運用教學(xué)工具和生活用品進行教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，讓學(xué)生親眼觀察到知識，幫助學(xué)生理解知識和運用知識。教學(xué)工具可以展示動態(tài)的運用過程，并把圖形具體化，例如畫圓工具就可以向?qū)W生展示圓形的形成，還可以隱含一些圓形的性質(zhì)和特點。教師可以在課堂中提出一個探索式的問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)計實驗進行驗證，實驗可以不僅僅局限在課堂上，教師可以教導(dǎo)學(xué)生實驗的原理、設(shè)計方法、變量因素等，讓學(xué)生開動腦筋，在家中碰到問題時也進行實驗論證，在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如：在學(xué)習(xí)求陰影面積時，教師可以讓學(xué)生帶來吐司、紙片等工具，讓學(xué)生通過親手操作，來驗證理論。如一個半徑為5厘米的元，中間少了一個長為2厘米，寬為1厘米的長方形，圓形中剩余的為陰影面積，讓學(xué)生根據(jù)手中的工具進行探索。可以先把吐司或紙片裁成半徑5厘米的圓形，并在圓形中裁掉一個為2厘米，寬為1厘米的長方形，在這個過程中，學(xué)生可以直觀的看到陰影部分的面積就是圓形的面積減去長方形的面積，計算公式為3.14×5?-2×1=72.5。在這個過程中，學(xué)生可以直觀的觀察到計算陰影面積的技巧和方式，并增加了課堂趣味性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，教師在制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，采用創(chuàng)新并靈活多變的教師方式，營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識，形成一套完整實用的知識鏈條。教師還應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時發(fā)揮自己的想象力，不斷設(shè)計實驗來驗證自己的理論，解答自己的疑惑。

參考文獻：

1、吳雙喜，《淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行創(chuàng)新教學(xué)》，《讀寫算（教育教學(xué)研究）》 2015年38期

2、周彩萍，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識》，《考試周刊》 2014年40期