淺談初中歷史快樂自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

石仕勇

摘要：在新課改下，教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變，就拿初中歷史的課堂教學(xué)來講，改變自身傳統(tǒng)的注重知識傳授的教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用，從優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而積極主動的進(jìn)行初中歷史的自主學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。讓學(xué)生快樂的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的高效課堂學(xué)習(xí)非常的有幫助，本文就對如何進(jìn)行初中歷史快樂自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史，快樂學(xué)習(xí)，方法，興趣

要真正使學(xué)生學(xué)得主動、輕松，并使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生快樂的進(jìn)行歷史的自主學(xué)習(xí)，是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本要求，也是每一個歷史教師所面對的一個難題。讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們主動獲取新知識、利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力，是我們教學(xué)的一個目標(biāo)。教師如何根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身傳統(tǒng)的注重知識傳授的教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用呢？下面我談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

中國一、創(chuàng)設(shè)求知心向環(huán)境

思維的誘發(fā)總是在特定的情境下產(chǎn)生的。斯托利亞爾認(rèn)為：“知識當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！蔽覀円罁?jù)教學(xué)內(nèi)容，常常通過設(shè)疑問、設(shè)障礙，布迷局，揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生質(zhì)詢的興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對知識處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的狀態(tài)。這種情景，能引起學(xué)生對老師所提問題的高度注意，投入積極探索之中，使學(xué)生成為自覺主動學(xué)習(xí)的主體。

二、留有學(xué)生思維時空

學(xué)生是認(rèn)識的主體，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在多“思”上，它是發(fā)展性的思維活動，教師把問題提出后，應(yīng)讓學(xué)生有充分的思維時間和空間，讓他們有更多的體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐的機(jī)會，不要為了追求教學(xué)模式的完整，使學(xué)生的參與活動走過場，應(yīng)采取教師引在前講在后、學(xué)生思在前聽在后的方法。

三、尊重學(xué)生個體差異

課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，主要取決于中下學(xué)生的參與程度，在一個班里，學(xué)生內(nèi)在潛能、學(xué)業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得成績。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)習(xí)信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和滿足，增添對自己才智認(rèn)可的愉悅感和投入學(xué)習(xí)的熱情。

四、引導(dǎo)學(xué)生求異思維

求異思維表現(xiàn)為學(xué)生敢于打破習(xí)慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題，是思維活動積極的象征。教學(xué)中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生的思維模式化，就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如在探究課《你怎樣評價辛亥革命》時，教師不提供任何觀點(diǎn)，只印發(fā)了有關(guān)辛亥革命的一些史料和參考書，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些史料，提煉出自己的觀點(diǎn)，并用具體史實(shí)論證自己的觀點(diǎn)。然后在課堂上討論，學(xué)生們你爭我搶積極發(fā)言，紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，最后形成三種觀點(diǎn)：一部分認(rèn)為辛亥革命推翻清王朝的統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級共和國，取得了勝利。另一部分認(rèn)為辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務(wù)，沒有改變中國社會的性質(zhì)，失敗了。還有一部分認(rèn)為辛亥革命既勝利了，又失敗了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在不斷提高。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師”。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作。目前在初中階段歷史這一學(xué)科屬于次科，不用參加升中考試，在平時的考試中也不算入排名的總分中，家長和學(xué)生都不重視，因此很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有用處，對歷史提不起任何學(xué)習(xí)興趣。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的重要性。英國大哲學(xué)家培根曾說過：“讀史使人明智?！睂W(xué)習(xí)歷史能讓學(xué)生在對人類漫長歷史發(fā)展、演變過程的探究中，學(xué)到許多知識，懂得許多道理，學(xué)會怎樣做人，還能學(xué)會怎樣思考、分析、處理問題。另外，學(xué)習(xí)歷史還為學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。在高中，歷史的學(xué)科地位得到提高，從次科變?yōu)橹骺疲渲匾圆粊営谡Z英數(shù)三大主科，如果初中沒把中外通史認(rèn)真地學(xué)一遍，到了高中學(xué)習(xí)專題式的歷史將會感到十分吃力。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的作用，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)課本的欲望。同時在教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分利用初中新教材的特點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)行的初中歷史新教材里每一課都設(shè)有動腦筋題目，課后還設(shè)置活動與探究，這些對提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有著很大的幫助。

總結(jié)：

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式多種多樣，但最重要的還是要建立在快樂、興趣的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生從心底里能夠接受初中歷史這門學(xué)科，才有動力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時教學(xué)過程的設(shè)計要突出和保障學(xué)生的主體地位，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合認(rèn)知基礎(chǔ)，留給學(xué)生充分思考的時間和空間，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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