淺談如何讓初中文言文教學(xué)走向高效

莊春

初中語(yǔ)文教材中每一冊(cè)都會(huì)設(shè)計(jì)一定篇幅的文言文，學(xué)習(xí)文言文對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面，弘揚(yáng)中華民族文化等發(fā)揮了重要作用。但因古今語(yǔ)言習(xí)慣的差異使文言文教學(xué)讓許多語(yǔ)文教師“為難”。很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞串譯串講上，采用教師滿堂灌，學(xué)生滿篇記的應(yīng)試教學(xué)方法，那么學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的講解，雖然讓學(xué)生掌握了字詞的意思和句子的翻譯，但課堂氣氛往往比較沉悶，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文的學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低，那么如何讓初中文言文教學(xué)走向高效呢？

我認(rèn)為要做到以下六個(gè)層面的內(nèi)容：

一、知人論世的層面。

學(xué)生學(xué)不明白文言文，其中一個(gè)很重要的原因是他們不明白古人為什么要寫(xiě)這篇文章，加之年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言習(xí)慣不一樣，社會(huì)背景不一樣，對(duì)文言文的理解造成了很大的障礙。所以讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景顯得非常重要，我的做法是先安排學(xué)生去查相關(guān)資料，課堂上以講故事的形式講述給同學(xué)們聽(tīng)，為文言文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以讓課堂的形式變得豐富多彩，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)。

二、朗讀訓(xùn)練的層面。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)文教師改變教學(xué)方法，注重誦讀教學(xué)是可達(dá)到的。錢(qián)理群教授曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)的教育，有時(shí)候聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！笨梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。沒(méi)有原聲朗讀的文言文課是枯燥乏味、令人生厭的。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，誦讀應(yīng)是有效的途徑之一。朗讀訓(xùn)練應(yīng)該分為三個(gè)層面：一是要求學(xué)生讀準(zhǔn)。教師要通過(guò)范讀，讓學(xué)生讀清楚文言詞的字音，尤其是對(duì)古今異讀詞，通假異讀詞和多音字的朗讀作出正確的指導(dǎo)。二是讀好句子的節(jié)奏和停頓。教給學(xué)生文言文朗讀停頓時(shí)要順應(yīng)語(yǔ)法、要清晰音步、要注意特殊語(yǔ)境。節(jié)奏和停頓做好了，文言文的主要意思也就明白了一半了。三是要讀得有味，主要體現(xiàn)在能品味文言語(yǔ)句，對(duì)課文有奇妙的發(fā)現(xiàn)。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層面。

學(xué)習(xí)文言文，首先要弄懂文言文的主要意思。教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文注釋理解文言文的初步了解文章的主要內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題補(bǔ)充文言注釋?zhuān)寣W(xué)生更進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，三是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文中出現(xiàn)的一詞多義，古今異義，詞類(lèi)活用，通假字，最后是在此基礎(chǔ)上對(duì)文言文時(shí)行翻譯。避免出現(xiàn)老師逐字逐句的翻譯，學(xué)生一字一句的記錄，這樣會(huì)使文言文的學(xué)習(xí)顯得枯燥無(wú)味。

四、內(nèi)容理解的層面。

一般來(lái)說(shuō)，作者通過(guò)短小的文言語(yǔ)段，記敘一件事，表達(dá)一個(gè)中心或一種哲理。所以我們了解了全文的內(nèi)容后，還要進(jìn)一步思考作者蘊(yùn)藏在文章里的寫(xiě)作意圖。有時(shí)作者將主旨蘊(yùn)藏在敘事的整個(gè)過(guò)程中，我們就要思考事件的含意；有時(shí)作者在文章的結(jié)尾時(shí)發(fā)表議論，直抒胸臆，以此來(lái)揭示文章的中心。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文在理解內(nèi)容和把握其中蘊(yùn)含的思想感情，首先應(yīng)在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上找出文章的中心句子或關(guān)鍵句子，然后借助這些句子正確劃分內(nèi)容層次，概括段（層）意，弄清段（層）與段（層）之間的關(guān)系，梳理寫(xiě)作思路，感受作者的思想感情，從而把握課文的主旨。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，作者將自己的寫(xiě)作意圖蘊(yùn)藏在敘事和寫(xiě)景中，直到文尾，才卒章顯旨，贊頌了古仁人“不以物喜，不以己悲”曠達(dá)胸襟，勉勵(lì)自己和朋友以天下為己任，抒發(fā)了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。

五、審美品析的層面。

經(jīng)典文言文之所以流傳至今并收入課文的主要原因不僅僅是語(yǔ)言的凝練美和音韻美，還在于它傳承著一種崇高的思想情感，而這種思想情感又會(huì)反過(guò)來(lái)豐富語(yǔ)言內(nèi)涵，使其更具生命力。所以教師要教會(huì)學(xué)生品析這種美，要在教學(xué)和各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行美點(diǎn)追蹤：第一是要在朗讀中感受朗朗上口的音韻之美。文言文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以誦讀帶入情境，教師通過(guò)范讀，對(duì)學(xué)生的文言朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)模仿的范本，再輔之以表情和身體語(yǔ)言的感染，讓學(xué)生感受到文言文的音韻美。第二是在分析中感知人物的形象美。許多文言文盡管篇幅不長(zhǎng)，卻為我們塑造了許多鮮明生動(dòng)的人物形象。如《孫權(quán)勸學(xué)》中通過(guò)人物的對(duì)話描寫(xiě)可讓學(xué)生感悟到孫權(quán)對(duì)部下關(guān)心，足智多謀，善勸和對(duì)部下嚴(yán)格要求的特點(diǎn)。呂蒙：知錯(cuò)就改，勤奮聰明，善學(xué)，豪爽的特點(diǎn)。魯肅：直白，愛(ài)才，敬才的特點(diǎn)。三是在想象中陶醉于文中的意境美。我們可以夜游承天寺，感受“庭下如積水空明”的月色；隨酈道元神游三峽，聆聽(tīng)猿聲凄厲的悲哀婉轉(zhuǎn)；隨周密同觀雄豪奇異的錢(qián)塘潮，看吳地健兒于萬(wàn)頃碧波間勇猛弄潮盛大場(chǎng)面……這些都能給人以美的享受。

六、知識(shí)積累的層面。

文言積累應(yīng)重視理解，重視細(xì)水長(zhǎng)流式的日積月累。有些文章可以稱(chēng)為經(jīng)典，對(duì)這類(lèi)佳作必須將全文熟記于胸。除了準(zhǔn)確地背誦之外，還要在能準(zhǔn)確無(wú)誤的默寫(xiě)上多下工夫，既在動(dòng)口的同時(shí)也要重視動(dòng)手，這樣所記憶的文言知識(shí)才會(huì)更加牢固。教師要給學(xué)生進(jìn)行文言知識(shí)的歸類(lèi)，一是實(shí)詞類(lèi)：主要讓學(xué)生掌握一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用和通假字。二是虛詞類(lèi)：主要讓學(xué)生掌握“之、其、而、于、以、焉”等常用虛的用法。三是積累文言文的常見(jiàn)句式及其特點(diǎn)：主要有判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句等。三是積累文學(xué)常識(shí)。讓學(xué)生能識(shí)作者、知背景、品佳句、悟主旨、譯名句、譯課文等。

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)止境，我們教師要“常讀常新”。一個(gè)老師只有善讀，善思，才能善教，課堂才能靈動(dòng)高效，生成精彩?？傊?，文言文有效教學(xué)的教學(xué)方法還有很多。但不管哪種方法，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的有效教學(xué)效果。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，在文言文有效教學(xué)方面取得可喜成績(jī)。