運(yùn)用分層教學(xué)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

趙瑛

摘要：素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，較快地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層；優(yōu)化；數(shù)學(xué)；教學(xué)；效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都是不同的。所以教師在教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合著每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。我國現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教育屬于國家的義務(wù)教育，學(xué)生統(tǒng)一到學(xué)校分年級分班學(xué)習(xí)。在這個(gè)集體的大環(huán)境中，要想做到兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是有一定的困難的，這也給廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何把分層次教學(xué)真正的應(yīng)用到班集體教育當(dāng)中，是我們接下來要作為重點(diǎn)研究的內(nèi)容。接下來，本文就將針對分層教學(xué)的優(yōu)勢以及如何有效的進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層級教學(xué)有哪些作用

1促進(jìn)初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層的教學(xué)方法可以促進(jìn)初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如果在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)，可以使中層和下層的學(xué)生同樣受到重視，這種分層的教學(xué)模式可以滿足所有學(xué)生的需求。這種因材施教的方法可以使學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出最大的潛能。

2減輕初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力

傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是集體教學(xué)的方式，所有的學(xué)生無論能力和基礎(chǔ)如何，都有各自的一套教育方式，這樣使得中等生學(xué)習(xí)越來越吃力，學(xué)困生甚至?xí)驗(yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)。采用了分層的教學(xué)方法之后，教師可以按照學(xué)生的程度不同而區(qū)別對待。比如在課堂上可以將知識點(diǎn)分為基礎(chǔ)部分和提高部分，要求能力一般的學(xué)生將基礎(chǔ)知識掌握牢，要求成績好學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練。還可以把作業(yè)分為幾個(gè)部分，對不同程度的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的壓力。減輕了學(xué)生的壓力就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。

3提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率

以往的統(tǒng)一教學(xué)模式雖然教師付出的比較多，但是仍然達(dá)不到預(yù)期的效果。如果能采取分層次教學(xué)的方法，可以使學(xué)生減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。所以說分層次教學(xué)可以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

1、分層授課

1.1情景引入，導(dǎo)學(xué)展示

“導(dǎo)學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生思考、探究預(yù)設(shè)的問題或自學(xué)課本例題?！罢故尽笨梢允强陬^回答提問、小組內(nèi)講解或作業(yè)本、黑板上書面表達(dá)。通過問題情景引入新課后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，按老師指導(dǎo)的方式展示，教師引導(dǎo)學(xué)生對展示過程中暴露的問題進(jìn)行必要的反思糾正，此環(huán)節(jié)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示講解為主。

1.2.分層練習(xí)，合作互助

（1）分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生先完成對應(yīng)層次的習(xí)題，再選做其他習(xí)題；（2）多數(shù)同學(xué)完成后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查，有問題時(shí)共同分析矯正或請教老師。也可以抽部分同學(xué)在黑板上板書，再分析講解；（3）自我糾錯(cuò)，小組成員互相復(fù)查，達(dá)到共同把關(guān)、合作共贏的目的。

教師把握時(shí)機(jī)，合理組織，及時(shí)調(diào)控。重點(diǎn)關(guān)注合作互助的落實(shí)情況和疑難問題的處理。教師也可以給出參考答案，讓學(xué)生對照答案互相檢查。對普遍存在的問題及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，或教師做必要的講解（重點(diǎn)關(guān)注B層），以澄清認(rèn)識誤區(qū)，掃除學(xué)習(xí)中的障礙。

1.3.分層檢測，反饋小結(jié)

以分層測試的方式完成課堂作業(yè)，以檢查學(xué)生對于新的知識掌握的情況。教師在學(xué)生測試過程中就開始有針對性地批閱部分同學(xué)的作業(yè)，再組織小組內(nèi)互批，查找問題，指導(dǎo)及時(shí)糾錯(cuò)、小結(jié)。課堂中沒批改完成時(shí)課后由小組長組織批閱，并寫出作業(yè)情況分析交老師審閱。（或者收齊作業(yè)本交老師繼續(xù)批閱）。

此模式的主要特點(diǎn)：在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，注重分層要求，分層指導(dǎo)，適合新授課的教學(xué)。

2、分層練習(xí)

2. 1.精編題組，先練后教

（1）情景引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、要求，同時(shí)分發(fā)導(dǎo)學(xué)案或課件呈現(xiàn)練習(xí)題（提前設(shè)計(jì)好分層練習(xí)題，合理選擇習(xí)題的呈現(xiàn)方式是前提）；（2）教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生完成對應(yīng)習(xí)題，有針對地指導(dǎo)C層和A層部分同學(xué)；（3）讓學(xué)生在組內(nèi)分層展示，C層同學(xué)先講解，再B層，然后A層，有問題時(shí)集體糾正或互教。教師注意傾聽學(xué)生的交流，對部分小組進(jìn)行指導(dǎo)，收集共性問題；（4）抽部分學(xué)生在全班范圍內(nèi)分析講解重難點(diǎn)問題，教師評判或補(bǔ)充講解。

“先練”是高效、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，練習(xí)內(nèi)容分層要求（C組：1～5.B組：5～6.A組：5～7.），或者統(tǒng)一練習(xí)內(nèi)容，但提出不同的層次要求?！昂蠼獭笔菍W(xué)生分層講解、互教或教師評判、點(diǎn)撥、補(bǔ)充講解。教師的課堂輔導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注C層，面向全班的課堂講解重點(diǎn)關(guān)注B組，通過興趣小組的方式強(qiáng)化A層。

2.2.小結(jié)提升，當(dāng)堂測試

操作程序如下：

（1）結(jié)合前面研究過的習(xí)題，梳理基礎(chǔ)知識要點(diǎn)，歸納數(shù)學(xué)思想方法，構(gòu)建知識體系，達(dá)到復(fù)習(xí)強(qiáng)化本章核心內(nèi)容的目的。例如（以一次函數(shù)分層練習(xí)課為例）：師生小結(jié)強(qiáng)調(diào)以下幾方面內(nèi)容：① 一次函數(shù)有關(guān)概念；②一次函數(shù)圖象；③一次函數(shù)的性質(zhì)；④會用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)解析式；⑤會用一次函數(shù)解決實(shí)際問題，能用函數(shù)觀點(diǎn)看方程（組）與不等式。

（2）讓學(xué)生以考試的方式先完成對應(yīng)層次的必做習(xí)題，有時(shí)間再選做其它習(xí)題。（C組：1～5.B組：1～6.A組：4～7.）

（3）小組長按教師約定的要求收齊作業(yè)本。

“小結(jié)”可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可面向全班進(jìn)行，盡量先C、B層，后A層，先學(xué)生，后老師。按時(shí)交作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高效率，養(yǎng)成競爭意識和當(dāng)堂完成作業(yè)的習(xí)慣。

2. 3.分層批閱，糾錯(cuò)過關(guān)

操作程序如下：

（1）測試過程中教師批閱指導(dǎo)小組長（培養(yǎng)小老師，為學(xué)生的組內(nèi)批閱準(zhǔn)備）。（2）組織各小組在組內(nèi)互批，指導(dǎo)及時(shí)督促糾錯(cuò)過關(guān)。（3）教師查閱學(xué)生作業(yè)情況，并做相應(yīng)處理。

課堂中沒批改完成時(shí)課后由小組長組織其它時(shí)間批閱，并督促糾錯(cuò)過關(guān)，并寫出作業(yè)情況、糾錯(cuò)過關(guān)情況分析交老師審閱，或者收齊作業(yè)本交老師繼續(xù)批閱、督促糾錯(cuò)。本環(huán)節(jié)可在課內(nèi)進(jìn)行，也延伸到課外。

此模式主要特點(diǎn)：在練習(xí)、小結(jié)、檢測、批閱的過程中梳理基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化解題能力，達(dá)到反思提高的目的。分層次要求，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

總之，分層教學(xué)對提高教學(xué)效率有著很大的作用，分層教學(xué)可以促進(jìn)初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、可以減輕初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，還可以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1..曹一鳴：《教學(xué)模式研究綜述》，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2000，1～2。

2.雷樹仁李晶《新型學(xué)習(xí)方式的原理與操作》、《陜西教育》2008.3