小學(xué)作文教學(xué)策略研究

馮穎

寫作能力是提高語文素養(yǎng)的重要部分，讓學(xué)生樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫一篇文筆優(yōu)美生動(dòng)貼真的好文章，這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。然而，在作文教學(xué)過程中，存在著多種困境，小學(xué)生的生活積累貧瘠，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，寫作文時(shí)經(jīng)常是下筆無話可寫，或者是有話寫不出，即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意。其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了，從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式、造句都是作文入門的開端。

一、幫助學(xué)生“找米下鍋”，積累寫作素材

孩子們?cè)趯W(xué)校的生活幾乎都是兩點(diǎn)一線進(jìn)行，其接觸的范圍之狹窄可想而知。就是回到家里，情況也好不到哪里去，父母忙于生計(jì)根本沒有閑暇顧及孩子，很多 孩子在家里除了完成假日作業(yè)以外，就是看電視。在對(duì)學(xué)生在家里的行為表現(xiàn)的調(diào)查中，家長都提到了孩子回家就是看電視，只上網(wǎng)、玩游戲、睡懶覺的還占有相當(dāng)大一部分比例。簡單的無憂無慮的生活使得孩子們對(duì)生活的感性認(rèn)知缺失，甚至情感淡漠，難怪在文章中無事可寫，無話可說，更無情感可抒. 針對(duì)這種情況，首先是語文課堂上，老師要精講少析，強(qiáng)化誦讀，要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，努力讓學(xué)生走入文本。其次，平時(shí)有針對(duì)性的開展語文活動(dòng)。結(jié)合單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，給他們創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)⑴c、去發(fā)現(xiàn)、去思索。如組織學(xué)生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學(xué)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行打分；開展讀書交流活動(dòng)，敘述故事梗概，簡介人物形象，談給自己印象最深的一個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地看電視，要求學(xué)生把電視中最感人的場面寫下來，并談?wù)勛约旱目捶?；還可借助錄音，老師說一個(gè)故事，說完兩遍放錄音，把重點(diǎn)詞點(diǎn)出來，要求學(xué)生當(dāng)場把故事的梗概來龍去脈寫出來；還可直接在生活中找素材，要求學(xué)生一路留心觀察，善于挖掘，把見到的感受到的寫下來……當(dāng)然，要寫的東西很多，關(guān)鍵是能不能被發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，很好地引導(dǎo)，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會(huì)克服，無源之水就會(huì)變成源頭活水。

二、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲(chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力。”（《漫談文藝創(chuàng)作》）。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長，見效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。

三、在習(xí)作訓(xùn)練中可讓學(xué)生適當(dāng)摹仿，并在摹仿中尋求創(chuàng)新

學(xué)生習(xí)作也一樣可從摹仿開始。事實(shí)上，我們每一個(gè)人寫文章就是在自覺不自覺的學(xué)習(xí)和借鑒別人的寫作技巧及方法，再加上不斷的創(chuàng)新而獨(dú)具風(fēng)格的。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生摹仿寫，就好比給學(xué)生一根拐杖，他們?cè)诼拿髦袑W(xué)到如何布局謀篇、以及如何去組織寫作素材。如指導(dǎo)學(xué)生寫“介紹我自己”時(shí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人是怎樣介紹自己的，是從哪些方面來介紹的，從而啟發(fā)學(xué)生思路，學(xué)生就會(huì)明白：介紹自己可以從外貌、衣著、性格、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面來考慮去寫。引導(dǎo)學(xué)生向大家介紹一個(gè)真實(shí)的自己，不要胡編亂造。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地介紹自己，如：突出個(gè)人的某一方面的特點(diǎn)或是多角度地介紹自己。 當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

四、重視口頭作文的訓(xùn)練

人人爭當(dāng)評(píng)書演員，演講家，即重視口頭作文的訓(xùn)練。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本功中，口頭作文實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，也就是口頭表達(dá)能力，也是最容易被老師忽視的一項(xiàng)。著名教育思想家魏書生就非常重視口頭作文的訓(xùn)練。平時(shí)，教師可自行設(shè)計(jì)一些聽說訓(xùn)練，組織專項(xiàng)演講比賽、朗讀比賽、故事會(huì)等；也可以把口頭作文的訓(xùn)練融于課堂教學(xué)中，課前幾分鐘，請(qǐng)幾名學(xué)生分別說上一段話，可描述一下今天班上的紀(jì)律或天氣情況，或老師的裝束、動(dòng)作……多種多樣，不拘一格，把“說”的權(quán)力還給學(xué)生。

五、積極運(yùn)用激勵(lì)理論激發(fā)學(xué)生寫作的成就動(dòng)機(jī)。

“成就動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們奮發(fā)向上的精神。學(xué)生都希望以自己的行動(dòng)品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵(lì)他們?cè)傩袆?dòng)的動(dòng)力?！痹谧魑慕虒W(xué)中，體驗(yàn)和分享寫作成功都是新課程所倡導(dǎo)的，教師要給予學(xué)生成功的贊賞；特別是對(duì)于基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生的習(xí)作，更要從中找也一些優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步之處，加以熱情鼓勵(lì)。在實(shí)際行動(dòng)上，教師要善于提供讓學(xué)生表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，如推薦優(yōu)秀習(xí)作到報(bào)刊或網(wǎng)站發(fā)表，組織創(chuàng)辦作文手抄報(bào)，不定期舉行作文競賽，開辟習(xí)作發(fā)表園地，匯編個(gè)人或班級(jí)作文集等。通過這些舉措，不僅可以激發(fā)小學(xué)生寫作的成就動(dòng)機(jī)，提高他們的寫作興趣；而且可以充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，鍛煉實(shí)踐操作能力。