看不見(jiàn)的“場(chǎng)”

王非非

摘要：校園欺凌是當(dāng)前全社會(huì)都十分關(guān)心關(guān)注的問(wèn)題，我們嘗試把預(yù)防校園欺凌工作重點(diǎn)放在家庭場(chǎng)和班級(jí)場(chǎng)的構(gòu)建，健康的家庭場(chǎng)和班級(jí)場(chǎng)最后形成良好的班級(jí)氛圍。當(dāng)欺凌行為發(fā)生時(shí)，一方面，如果欺負(fù)者無(wú)法獲得認(rèn)同，往往會(huì)改變自己的行為模式；另一方面，如果被欺負(fù)者獲得同情、支持甚至友誼時(shí)，其因被欺負(fù)造成的傷害就會(huì)得到不同程度的消解。學(xué)校作為教育主體發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師作為教育者應(yīng)當(dāng)提前介入、主動(dòng)預(yù)警、有效引導(dǎo)是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；家庭場(chǎng)；班級(jí)場(chǎng)；親子關(guān)系；同伴關(guān)系

正文：校園欺凌是當(dāng)前全社會(huì)都十分關(guān)心關(guān)注的問(wèn)題，預(yù)防和治理校園欺凌也絕不僅是學(xué)校一家之事，需要學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)以及政府相關(guān)職能部門(mén)共同發(fā)力、均衡給力。近幾年，我們學(xué)校在預(yù)防校園欺凌問(wèn)題上做了一些有益的探索和實(shí)踐，我們站在學(xué)校的角度、基于自身的做法、取材身邊的案例，將我們的實(shí)踐與思考內(nèi)容介紹如下。

一、關(guān)注校園欺凌的背景

最早開(kāi)始關(guān)注校園欺凌，是源于學(xué)生的一份反思報(bào)告。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上一名學(xué)生抽煙，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)分析應(yīng)該不止一個(gè)人抽，我讓他說(shuō)出還有哪些人，他卻怎么也不肯說(shuō)。最后，我讓他回家寫(xiě)份反思報(bào)告，他寫(xiě)的一些東西引起了我的注意。這封反思報(bào)告寫(xiě)得非常誠(chéng)懇：“老師，并不是我不想告訴你，而是我不能說(shuō)，您所講的道理，我知道都是為我好，可是我們生活在學(xué)校的另一個(gè)世界，你不懂。你知道嗎，我剛剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的第一天，某同學(xué)都不認(rèn)識(shí)我，上來(lái)就踢了我一腳，沒(méi)有原因、沒(méi)有解釋，只是看不順眼。我不能說(shuō)有哪些人參與了抽煙，因?yàn)檫@違反了我們那個(gè)世界的規(guī)則，你也不用找我談了，更不用試圖找他們，因?yàn)檫@是沒(méi)有用的。”孩子口中的“另一個(gè)世界”是什么？我陷入了深深的思考。

二、提出“場(chǎng)”這個(gè)概念的原因

2015年，我校立項(xiàng)的州級(jí)課題《班級(jí)管理中疏解青春期問(wèn)題的實(shí)踐與探究》針對(duì)校園欺凌問(wèn)題做了一些調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)情況下，學(xué)生所面對(duì)的欺凌往往表現(xiàn)為持續(xù)性的輕微干擾、口頭羞辱等類似于“惡作劇”的行為。這類行為看似無(wú)關(guān)緊要，實(shí)則對(duì)受害者的造成的心理影響不可估量。更可怕的是，這類行為如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)警、及時(shí)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)酵、聚集、升級(jí)，就會(huì)在集體中形成蔑視、嘲笑、侮辱等氛圍，欺凌者進(jìn)而卸下道德負(fù)擔(dān)變得理所當(dāng)然、變本加厲，而受欺凌者要么因長(zhǎng)期受辱郁郁寡歡而徹底淪為弱勢(shì)群體，要么伺機(jī)報(bào)復(fù)或以暴制暴造成惡性循環(huán)，最后造成的后果往往比暴力欺凌更可怕。

某班有一位女生，由于平時(shí)愛(ài)打扮，很多同學(xué)都排擠她，甚至加以人格侮辱，說(shuō)她喜歡勾引男生。調(diào)查下來(lái)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都是因?yàn)槁?tīng)信了別人的傳言，進(jìn)而對(duì)這位女生形成“標(biāo)簽化”的人格判斷。這件事情給女生帶來(lái)了極大的傷害與困擾，甚至一度認(rèn)為“活著沒(méi)有意義”。

某部日劇中有一段關(guān)于校園欺凌的描述，劇中主人公說(shuō)了一段話發(fā)人深思：“背后操縱校園欺凌的不是老師，也不是帶頭的學(xué)生，而是一種場(chǎng)，每個(gè)人都不敢突破那個(gè)場(chǎng)，隨著場(chǎng)從左到右，又從右到左”，據(jù)說(shuō)這段話引起了很多學(xué)生的共鳴。

終于，我們思路變得清晰起來(lái)，孩子口中的“另一個(gè)世界”和主人公所說(shuō)的“場(chǎng)”，其實(shí)就是一種氛圍，一種班級(jí)氛圍、學(xué)校氛圍、集體氛圍。

那么作為學(xué)校和老師，我們可以做些什么來(lái)最大限度預(yù)防和減少這類校園欺凌事件的發(fā)生呢？我認(rèn)為，我們可以嘗試構(gòu)建一個(gè)更大的、良好的“場(chǎng)”，來(lái)打破他們口中的“場(chǎng)”和“另一個(gè)世界”，也就是構(gòu)建良好、健康的班級(jí)氛圍、學(xué)校氛圍、集體氛圍。

無(wú)獨(dú)有偶，早在1989年心理學(xué)家roland同樣提出，學(xué)校構(gòu)建良好的班級(jí)文化能一定程度上減少欺凌行為的發(fā)生，同時(shí)還提供了一套解決欺凌問(wèn)題的系統(tǒng)定向模型。

如圖，整個(gè)模型左邊和中間是預(yù)防機(jī)制，右邊是發(fā)生機(jī)制，模型以教師作用為核心：左邊表示教師促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子以及家庭之間的溝通與聯(lián)系，可以促進(jìn)親子關(guān)系和良好健康同伴關(guān)系的形成——構(gòu)建良好的“家庭場(chǎng)”；中間表示教師在班級(jí)內(nèi)的管理方法和規(guī)則制定、關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體等讓孩子間形成更廣泛密切的相互依賴，相互尊重的關(guān)系——構(gòu)建良好的班級(jí)場(chǎng)；右邊表示良好、健康的家庭場(chǎng)和班級(jí)場(chǎng)最后形成良好的班級(jí)氛圍。

當(dāng)欺凌行為發(fā)生時(shí)：一方面，如果欺負(fù)者無(wú)法獲得認(rèn)同，往往會(huì)改變自己的行為模式；另一方面，如果被欺負(fù)者獲得同情、支持甚至友誼時(shí)，其因被欺負(fù)造成的傷害就會(huì)得到不同程度的消解。

根據(jù)這個(gè)模型，我們嘗試把預(yù)防校園欺凌工作重點(diǎn)放在家庭場(chǎng)和班級(jí)場(chǎng)的構(gòu)建。

三、我們的探索和實(shí)踐

（一）建立家庭場(chǎng)，重點(diǎn)是良好親子關(guān)系的構(gòu)建。

親子關(guān)系是一個(gè)人一生中最早體驗(yàn)到的關(guān)系，假如這層關(guān)系發(fā)展良好，它將成為孩子一生中與他人良好關(guān)系的基礎(chǔ)。反之，則有可能帶來(lái)人際交往障礙，給欺凌埋下伏筆。

案例：某班一個(gè)叫林的學(xué)生，他在班上常常發(fā)脾氣，會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的一句玩笑話就上去打人。在與他交流中我發(fā)現(xiàn)，只要提到“媽媽”他就咬牙切齒，原來(lái)媽媽和他的溝通很少，對(duì)待他的方式粗暴簡(jiǎn)單、常常打罵。而另一個(gè)叫瑞的孩子，作為被欺凌者，迫切想和同學(xué)建立友好關(guān)系，卻對(duì)新交的朋友說(shuō)出“你成績(jī)太差了，真丟臉”這樣傷害性的話語(yǔ)，當(dāng)遭到全班同學(xué)欺凌排擠的時(shí)候，他寫(xiě)信問(wèn)班主任：“老師，為什么我一個(gè)朋友都沒(méi)有，沒(méi)有人喜歡我，媽媽說(shuō)我考得太差，簡(jiǎn)直連豬都不如。早死晚死都是死，你知道自殺有哪些方法嗎？”見(jiàn)到兩位學(xué)生的家長(zhǎng)后我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)孩子的教養(yǎng)方式都很相似，對(duì)孩子心理健康出現(xiàn)狀況沒(méi)有擔(dān)憂，更多的關(guān)注的是孩子成績(jī)而非身心健康。尤其是瑞的家長(zhǎng)，在得知自己的孩子遭受欺凌后，反而回家把孩子打了一頓，說(shuō)他讓家長(zhǎng)在老師面前丟臉了。聽(tīng)到孩子哭訴，我們也就不難理解他渴望與同伴建立良好關(guān)系，卻又不能正確溝通的原因所在了。

據(jù)此，我們采取以下措施：

1、對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展普及性和選擇性指導(dǎo)：親子溝通的關(guān)鍵是父母觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大部分家長(zhǎng)對(duì)親子關(guān)系的重要性并不了解。為此，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、宣傳單、專家講座等方式，讓他們了解親子關(guān)系對(duì)孩子教育的重要性以及校園欺凌的嚴(yán)重影響；而對(duì)于一些教養(yǎng)方式出現(xiàn)嚴(yán)重偏頗的父母，我們會(huì)單獨(dú)談話并給予一定的指導(dǎo)。

2、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和教養(yǎng)方式：班主任在微信群每周分享一些有關(guān)教育的觀點(diǎn)文章并在各個(gè)班推薦，例如《帶你探索小別離背后的親子關(guān)系》《孩子是個(gè)哲學(xué)家》等書(shū)籍，引導(dǎo)他們以一個(gè)全新的視角來(lái)看待孩子。同時(shí)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)在群內(nèi)自由討論，從溝通方式、技巧等方面分享交流經(jīng)驗(yàn)做法，許多家長(zhǎng)因此成為朋友，一方面增強(qiáng)家庭與家庭之間聯(lián)系，對(duì)預(yù)防校園欺凌有積極作用，另一方面也便于及時(shí)有效掌握孩子的思想動(dòng)態(tài)。

3、班級(jí)適時(shí)組織開(kāi)展班級(jí)親子活動(dòng)：比如，我們開(kāi)展“每星期學(xué)習(xí)做一道菜”活動(dòng)，當(dāng)父母生日、逢年過(guò)節(jié)的時(shí)候，孩子們?yōu)楦改付松献约河H自做的菜，親子關(guān)系無(wú)疑更進(jìn)了一步。又如，讓孩子記錄日常生活中容易和父母發(fā)生矛盾的十句話，然后嘗試換一種方式說(shuō)，以此改進(jìn)溝通方式。

建立了良好的親子關(guān)系后，孩子與父母之間的溝通交流更有效、更順暢，進(jìn)而學(xué)到更多有效的交往方式與技巧，為建立良好、健康的同伴關(guān)系、同學(xué)關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。

（二）建立班級(jí)場(chǎng)，形成廣泛密切的相互依賴，建立相互尊重的同伴關(guān)系。

1、增強(qiáng)意識(shí)：為了讓學(xué)生了解欺凌行為的危害，自覺(jué)向校園欺凌說(shuō)“不”，我們堅(jiān)持“三管齊下”：首先，以思品課為載體對(duì)欺凌行為的分類、危害等進(jìn)行專門(mén)講解，并對(duì)學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行宣傳；隨后，邀請(qǐng)了公安民警對(duì)學(xué)生開(kāi)展專題普法宣傳，重點(diǎn)放在遭受校園欺凌時(shí)如何正確應(yīng)對(duì)、運(yùn)用法律手段保護(hù)自我等方面；最后，教師與學(xué)生共同探討、“問(wèn)計(jì)于生”，共同制定了反對(duì)校園欺凌的班規(guī)班約，形成“制度籠子”。

2、培樹(shù)觀念：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。某班制作了一棵“善行樹(shù)”，每星期把同學(xué)發(fā)現(xiàn)的好人好事寫(xiě)在葉片上，全班都為善行樹(shù)添枝加葉。并開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，每天為孩子們讀一篇文章，潛移默化地影響世界觀、人生觀的培育。（2）引導(dǎo)學(xué)生管理情緒、善待自己。組織學(xué)生觀看《頭腦特工隊(duì)》，讓他們明白喜、怒、哀、樂(lè)是每個(gè)人都有的情緒。之后，又通過(guò)班會(huì)課給孩子們上了《不要隨便排擠別人》《不要隨便欺負(fù)我》等課程，讓他們懂得不要壓抑情緒，學(xué)會(huì)管理情緒、發(fā)泄情緒，懂得善待、保護(hù)自己。例如：遇到生氣的時(shí)候，可以利用沙袋和拳擊手套發(fā)泄憤怒情緒，這樣不會(huì)傷害別人；遭受欺辱的時(shí)候，要勇敢的說(shuō)不。（3）對(duì)每名學(xué)生保持高度關(guān)注。每周一篇周記，是班主任與學(xué)生緊密溝通的一種方式，若有值得留意的地方，會(huì)在全體教師之間流通并聯(lián)系該生家長(zhǎng)。

3、是優(yōu)化關(guān)系：（1）某班因長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)換同桌，班上形成許多小團(tuán)體，相互排斥、拉幫結(jié)派。為此，我們對(duì)班級(jí)座位定期進(jìn)行大輪換并開(kāi)展評(píng)選班級(jí)好同桌等活動(dòng)。（2）對(duì)每名學(xué)生保持高度關(guān)注。每周一篇周記，是班主任與學(xué)生緊密溝通的一種方式，若有值得留意的地方，會(huì)在全體教師之間流通并聯(lián)系該生家長(zhǎng)。（3）加上各種實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，接觸的人多了，小團(tuán)體自然就散了?；ハ嘧鹬亍⑾嗷バ刨嚨陌嗉?jí)場(chǎng)初步形成

四、取得的成效和幾點(diǎn)啟發(fā)

經(jīng)過(guò)一系列的工作，我們感受到學(xué)生與家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系進(jìn)一步改善、同學(xué)間相互依賴和尊重的同伴關(guān)系進(jìn)一步優(yōu)化，“場(chǎng)”的建立對(duì)于預(yù)防校園欺凌起到積極作用。我們來(lái)看下列案例：

1、某班有一個(gè)學(xué)生因抄作業(yè)被老師約談后，氣勢(shì)洶洶地跑進(jìn)教室責(zé)問(wèn)：“誰(shuí)告的？”一個(gè)女同學(xué)對(duì)著他說(shuō)：“我說(shuō)的?！痹谌w同學(xué)的注視下，“被告”學(xué)生一句話也沒(méi)說(shuō)就走了，這就印證了上文提到的“當(dāng)欺負(fù)者無(wú)法獲得認(rèn)同時(shí)，往往會(huì)改變自己的行為模式”。后來(lái)那位“被告”學(xué)生告訴我：“老師，那天的場(chǎng)景讓我想起一句話，就是你說(shuō)過(guò)的‘邪不勝正”。

2、班上有位智力缺陷的孩子，初中畢業(yè)后要去讀技校。好多孩子在班會(huì)課后自發(fā)向老師提出了對(duì)他的憂慮，擔(dān)心這個(gè)孩子去讀技校會(huì)不會(huì)被人欺負(fù)，這讓我感到由衷的欣慰，說(shuō)明同學(xué)之間結(jié)下了深厚友誼，建立友誼既是宣泄消極情緒的最佳渠道，又是改變不良人際關(guān)系的最佳路徑。

綜上所述，我們是不是可以得到這樣一些啟發(fā)：

1、預(yù)防校園欺凌問(wèn)題，學(xué)校作為教育主體發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師作為教育者提前介入、主動(dòng)預(yù)警、有效引導(dǎo)是關(guān)鍵。

2、教育的本質(zhì)是育人，加強(qiáng)人性教育可以從源頭上有效疏解引發(fā)校園欺凌的誘因。

3、改善親子關(guān)系的與優(yōu)化同伴關(guān)系同樣重要、缺一不可，“家庭場(chǎng)”與“班級(jí)場(chǎng)”相互促進(jìn)、互為支撐。

五、幾點(diǎn)反思

預(yù)防和治理校園欺凌任重道遠(yuǎn)，還有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題困擾我們，必須高度重視、必須多方發(fā)力、必須綜合治理。

1、校園欺凌成因復(fù)雜，學(xué)校和教師的力量是有限的，我們應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，補(bǔ)齊法治建設(shè)和體制機(jī)制的短板，逐步建立“政府+學(xué)校+家庭+社會(huì)+N”的治理模式。

2、對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)越早越好，甚至應(yīng)該提前到幼兒園階段，并接續(xù)進(jìn)行、持續(xù)發(fā)力、久久為功，強(qiáng)化家庭的主體責(zé)任。

3、教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)為學(xué)校和教師提供更為系統(tǒng)、全面、深入、專業(yè)的培訓(xùn)，提高預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌的能力水平。

以上就是我們學(xué)校關(guān)于校園欺凌問(wèn)題的一些實(shí)踐與思考，雖然我們不確定我們的方法一定正確完美，但我們確定的是不斷嘗試一定會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

1、李純青，解夢(mèng)林.《校園欺凌的應(yīng)對(duì)與預(yù)防》，ISBN 978-7-5012-5387-6

2、佟麗華.《反校園欺凌手冊(cè)》，978-7-53-1-5025-2