如何在數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

石武英

摘要：自新課程改革以來，對小學數學課程提出了更高的要求。教師在教學期間不僅應傳授數學知識，而且應培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此數學教師應樹立現代化教育理念，積極引導小學生思考數學問題，在調動學生學習積極性的基礎上提高數學教學質量。

關鍵詞：數學教學；小學生；邏輯思維能力

數學教師在教學活動中，需要充分遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，注重構建生活情境，將學習到的知識點運用于現實生活中，使學生能基于數學視角思考問題，具備良好的邏輯思維能力，從而達到學以致用的教學目標。

一、在數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義

培養(yǎng)學生的思維能力是一個較為廣泛的內容，也是數學教學環(huán)節(jié)中的重要目標。數學科目中涵蓋大量的邏輯知識，學生在學習新知識中還需要聯系舊知識，在解題時可以考慮多種方法，能鍛煉學生的發(fā)散性思維。因此在數學課程教學中，教師需要設置科學的教學計劃，從而激發(fā)學生的學習欲望。在傳統(tǒng)的數學教學中，教師評價學生的唯一指標成了考試成績，不僅增加了學生的心理壓力，而且使學生的思維受到局限。由于小學生理解能力不強，在這樣的教學模式中常常產生厭學心理，對其今后的發(fā)展極為不利。因此在素質教育環(huán)境中，教師應創(chuàng)新教學模式，注重培養(yǎng)鍛煉學生的邏輯思維能力，小學生通過運用邏輯思維，能高效掌握推導知識，增強對知識點的印象。近年來，隨著我國綜合國力的增強，行業(yè)的競爭究其本質為高素質人才競爭，高素質人才能為企業(yè)帶來很多效益。學校作為培養(yǎng)高素質人才的重要基地，學生的思維能力與創(chuàng)造價值具有密切聯系?？v觀小學課程體系，數學課程是鍛煉學生邏輯思維能力的最佳學科。因此小學作為構建個體邏輯思維能力的關鍵時期，數學教師應轉變教學理念，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，從而提高數學教學質量。

二、數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

1.布置課前預習環(huán)節(jié)，引導學生積極思考

對于數學教學活動過程而言，其涉及很多思維訓練。通過數學教師的引導，能使學生運用掌握的數學知識解決問題，數學教師在教學中應鼓勵學生提出問題、思考問題，引導學生建立正確的數學解題思路，從而推導出數學結論。數學體系中含有很多數學公式、數字符號等，為了使學生鞏固數學知識，教師應巧妙地設置數學問題，使學生跟隨教師的講解模式來構建正確的數學思路。為了潛移默化地培養(yǎng)學生的邏輯思維，教師還可以向學生講解經典的教學解題方法，譬如比較參照、歸納分析及歸納演繹，鼓勵學生運用多種解題方式，并且鼓勵學生總結解題規(guī)律，從而訓練其邏輯思維。小學正是培養(yǎng)個體養(yǎng)成良好習慣的重要時期，數學教師應注重培養(yǎng)小學生的自主學習能力。通過布置課前預習作業(yè)，小學生可以將難以理解的內容進行標注，并且在課堂中提問教師。教師在耐心解答期間，也能使更多的同學掌握這一難點，有效提高了課堂效率。不同于其他學科，數學中知識點的關聯性較強，一旦學生不能掌握某知識點時，很有可能無法理解后期的章節(jié)內容。教師必須關注學生的吸收情況，對于重難點知識，教師可以反復講解，并邀請同學們擔任“小老師”，為同學們講解解題方式。教師在作業(yè)布置期間，應充分遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，把握好作業(yè)難度、量度，避免增加其心理壓力。

2.充分利用多媒體資源，提升學生理解能力

在現代化教育環(huán)境中，教師應積極發(fā)揮教學資源的優(yōu)勢。由于多媒體內容豐富，能提高小學生的專注度。數學教師通過整合圖片、文字、聲音等元素，有助于學生理解重難點知識。譬如在“行程應用題”中，這類題目考察學生對公式的靈活運用能力，需要考慮變量間的邏輯性。為了便于學生理解各對象之間的關系，數學教師可以播放與行程應用題相關的動畫講解視頻，使學生更好地理解數學概念。

3.精設數學課程，發(fā)展學生邏輯思維

數學教師通過運用科學合理的教學方法，精心設計課堂教案，能使學生更好地掌握數學知識，從而培養(yǎng)其邏輯思維能力。為了鞏固復習舊知識點，數學教師可以在講授新知識時，提問學生相聯系的舊知識點，如計算公式，在互動過程中使學生獲得成就感，從而增強探索新知識的欲望。由于數學知識抽象性較強，小學生難以充分理解，為了使學生更直觀地理解數學概念，教師可以在課前準備充足的教具。譬如在“認識立體圖形”中，教材上雖然呈現了立體圖形，但某些小學生難以理解“立體”的概念，教師通過向同學們展示相關的教具：粉筆盒、紙巾盒、圓柱杯子等，并鼓勵學生觀察觸摸教具，當小學生的感官受到刺激后，能增強其對相關知識點的印象。隨后教師還應講解平面圖形，通過對比兩者概念，使學生學會準確區(qū)分。當課程結束后，教師可以在班級中進行分組，讓學生尋找生活中的立體圖形，并且在課堂上為同學們展示小組成果。為了及時了解學生的學習情況，教師應提高互動頻率，對于學生回答錯誤的知識點，教師不應直接講授正確答案，而是應提供幾個要點，不斷引導學生朝正確的方向思考問題。

三、結語

綜上所述，科學的數學教學模式能培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生更好地理解知識點之間的聯系性。為了激發(fā)小學生的知識探索欲，教師應構建生動有趣的教學情境，在調動學生學習積極性的基礎上，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

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