小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的拼寫能力

王刊瓊

摘要：傳統(tǒng)的拼寫教學(xué)并不一定適合學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)程序與方法不能進行個別化教育，不能適應(yīng)不同性質(zhì)拼寫缺陷的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的需要；

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；拼寫能力

小學(xué)語文的拼音教學(xué)給我的感受頗深。發(fā)現(xiàn)許多一年級的家長對學(xué)生一學(xué)期來拼音學(xué)習(xí)的結(jié)果不太滿意，其反饋的信息是：有的把“d”和“b”、“n”和“u”、“m”和“w”搞混淆，有的把“ou”和“uo”、“ui”和“iu”經(jīng)常顛倒，有的“z、c、s”和“z h、c h、s h”、“n”和“l(fā)”不分，有的會讀“s h”和“a n g”但就是拼不了“s h a n g”的音，好象學(xué)生還沒有摸著拼音的門。根據(jù)調(diào)查，第一學(xué)期期末掌握拼音的達65%，一年級結(jié)束時才達70%。拼音水平影響著學(xué)生今后的生字學(xué)習(xí)和閱讀寫作，所以教師充分利用多媒體課件來發(fā)揮其效益，從而幫助學(xué)生盡快攻克難關(guān)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

據(jù)上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的學(xué)生拼寫障礙的主要原因有下幾方面的內(nèi)容：

一、學(xué)生的語音能力缺陷。

由于農(nóng)村學(xué)生長期處在鄉(xiāng)土文化層次的家庭和社會環(huán)境中，從而造成了學(xué)生在聽覺記憶、聽覺辨別以及不同語音的概括上的困難會干擾拼寫過程。表現(xiàn)在：回憶與字母相應(yīng)的音的困難、不能肯定所聽到的詞的發(fā)音次序、回憶發(fā)音規(guī)則錯誤、不能把看到的視覺符號變換成言語信息、不能把聽到的信息轉(zhuǎn)換成拼寫形式等，我們的教師隊伍中個別同志也存在這種現(xiàn)象。我想采用下載課件中的“拼音學(xué)習(xí)”就更能解決學(xué)生的語音能力缺陷。

二、學(xué)生的視覺記憶存在很大的缺陷。

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生中的許多拼寫困難就與視覺記憶缺陷有關(guān)。這些學(xué)生在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難。如果學(xué)生有視覺再認(rèn)字母困難，那么他們在拼寫中會有全面的困難，因為他們能夠記住與回憶的拼音很少。另外，學(xué)生也常把詞中字母的次序顛倒，如把“d o u”拼成“duo”，把“t o u”拼成“t u o”；這些學(xué)生的困難主要在記憶字母的排列次序上，他們能夠回憶單個字母，但要求按順序回憶字母時卻有困難。這時你適當(dāng)借助多媒體課件，就會彌補學(xué)生的視覺記憶上存在的缺陷。如：下載的“媒體展示”和“習(xí)題精選”等課件的應(yīng)用是一個很好的例子。

三、空間關(guān)系障礙。

空間關(guān)系的知覺是指對物體空間位置的知覺，農(nóng)村的學(xué)生小時候操作性游戲不足和見識狹窄等，其視覺功能在對物體或符號（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關(guān)系的知覺時容易發(fā)生左右顛倒、上下混淆等困難，辨認(rèn)“p”、“q”等困難更是難免的。 四、動作技能不佳。

由于有些學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在動作技能上的缺陷，使他們?nèi)狈τ脛佑X來“感覺”拼音并記住它們的能力，主要表現(xiàn)在書寫拼音時，手的運動會全部被遺忘，不知道該怎么用筆運作了。利用下載課件中的“課堂實錄”，讓那些發(fā)達地區(qū)的學(xué)生感化農(nóng)村學(xué)生，從而加深學(xué)生對動作技能的熟練掌握。

當(dāng)然，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙在拼寫方面需要特別的指導(dǎo)，因為他們往往不能自己發(fā)現(xiàn)拼音之間、音與字之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的拼寫教學(xué)并不一定適合學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)程序與方法不能進行個別化教育，不能適應(yīng)不同性質(zhì)拼寫缺陷的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的需要；另外，傳統(tǒng)的拼寫教學(xué)往往過分強調(diào)單音的學(xué)習(xí)或重復(fù)練習(xí)。

五、利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在開始教拼寫時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，可以運用多媒體課件的方法，如下載課件中的“課后提高”、“課程輔導(dǎo)”中的游戲（如：動畫學(xué)字、猜字謎、抽字的卡片、連詞等）、字的想象、（如：下載課件“課堂實錄”中的學(xué)生對字的想象。）就讓學(xué)生自己也想象這個字像什么，然后把字大聲念出來，再把它寫下來、具體動作聯(lián)想等。但教師在農(nóng)村教學(xué)中常用的抄寫數(shù)遍的方法，如一個拼音抄10遍，對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生來說并不很有效，因為這些學(xué)生經(jīng)常是只抄不記，應(yīng)付教師。例如，去年我教一年級時，就發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象：一名女學(xué)生，在抄寫拼音yuan時，先寫10遍“y”，然后寫10遍第二個拼音字母“u”，再寫10遍“an”。這樣的抄寫的流水作業(yè)，對拼音根本不可能有一個完整的認(rèn)識。因此，教師幫學(xué)生復(fù)習(xí)時，不僅要說明學(xué)習(xí)拼音的重要性與用途，更重要的是要用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們做到會學(xué)、學(xué)會。 六、展示多媒體課件來調(diào)動學(xué)生視聽動的結(jié)合法。

教師通過多媒體課件使學(xué)生用視聽動等多種感覺來學(xué)習(xí)。如下載課件中的幻燈、課堂實錄、課后提高等展示給學(xué)生：讓學(xué)生反復(fù)看“o u”和“u o”、“an”和“a n g”、“en”和“e n g”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”，聽其拼音的拼讀等音、形相近的進行比較，從而加深學(xué)生的印象。同樣，這里我們面對的是農(nóng)村一年級學(xué)生。所以，教師針對學(xué)生實際存在的問題，聯(lián)系多媒體課件多講、多練、多指導(dǎo)。然后要求學(xué)生在拼讀的基礎(chǔ)上同時重視描寫；再要求學(xué)生按照樣本寫拼音，同時邊寫邊讀；最后拿走樣本默寫拼音，讓他們熟練掌握每一個拼音。 七、通過多媒體課件使學(xué)生自我檢查錯誤的方法。

首先，引導(dǎo)學(xué)生把注意集中在不正確的拼寫與正確的拼寫之間有什么差異，如何發(fā)現(xiàn)這些差異？就通過作業(yè)、課堂練習(xí)、多媒體課件等形式進行矯正。如學(xué)生不能覺察自己的錯誤，教師可以把錯誤記下后指出來，然后讀出正確的拼寫方法，最好是不要說明，讓學(xué)生自己把錯誤的與正確的進行比較，這樣有助學(xué)生提高拼寫能力、然后學(xué)生通過觀看圖文并茂的多媒體課件來獲得正確的拼寫并由此達至“學(xué)習(xí)拼寫與自我指導(dǎo)”的目的。在這里強調(diào)的是由于面對的是農(nóng)村學(xué)生，所以教師要隨時指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生才行。

總之，利用多媒體教的文字、聲音、圖象等引進拼音教學(xué)，具有其容量大，效果之佳，負擔(dān)之輕，興趣之濃的特點。使師生達到了教學(xué)的更高目標(biāo)，償?shù)搅颂痤^。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生的思維方式。這樣才能更好的掃除學(xué)生語文的拼音障礙。