翻轉(zhuǎn)高職一體化教學(xué)課堂的LTP法初探

黃荻

摘要LTP教學(xué)法是“教學(xué)做”一體化模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合的產(chǎn)物，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”、“測(cè)試與討論”、“實(shí)踐”三條主線交織來(lái)組織教學(xué)實(shí)施過(guò)程。在一定程度上解決了傳統(tǒng)“教學(xué)做”一體化模式下理論與實(shí)踐教學(xué)爭(zhēng)搶學(xué)時(shí)、教材跟不上教學(xué)內(nèi)容與形式的變化、考核評(píng)價(jià)體系不夠全面客觀的三大問(wèn)題。文章分析了LTP教學(xué)法在高職課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的具體案例，并對(duì)LTP法成功運(yùn)用的關(guān)鍵進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞LTP教學(xué)法“教學(xué)做”一體化 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，“做中學(xué)”與“學(xué)中做”交融在一起，與職業(yè)工作情境相似，有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)，能更好地滿足職業(yè)教育實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性的需求。但是在近年來(lái)各高職院校嘗試探索這種教學(xué)模式的過(guò)程中，也遇到了一些問(wèn)題和困惑。其中較為突出的有以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)做一體化模式需要增加的大量課時(shí)得不到保障。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)給學(xué)生更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，“理論知識(shí)以必需、夠用為度”這個(gè)原則經(jīng)常被歪曲運(yùn)用。當(dāng)“職業(yè)崗位所需”變成了“完成項(xiàng)目教學(xué)所需”，“工作過(guò)程夠用”變成了“案例分析夠用”時(shí)，知識(shí)理論體系的完整性被破壞，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，在未來(lái)的職業(yè)生涯中很難在專業(yè)領(lǐng)域深入或提升，甚至直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

第二，針對(duì)教學(xué)做一體化模式的教材跟不上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變化。緊跟行業(yè)企業(yè)的變化調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)情境，才能體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性，但編寫一本高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合的教材卻需要耗費(fèi)至少一年，甚至數(shù)年的時(shí)間和一線教師的大量精力。往往還容易出現(xiàn)這樣的尷尬：當(dāng)一本教材好不容易出版成書了，其內(nèi)容也己落伍了。

第三，考核評(píng)價(jià)體系不能很好的匹配?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式采用過(guò)程考核、形成性評(píng)價(jià)更為合適，但這種方式對(duì)于考核需掌握的技能相對(duì)容易，對(duì)考核需掌握的知識(shí)則相對(duì)困難。最后還是需要靠一張?jiān)嚲韥?lái)確定成績(jī)。

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式遇到上述困境的時(shí)候，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式走入了高職校園，為高職教學(xué)帶來(lái)了新鮮的元素，也給“教學(xué)做”一體化遇到的問(wèn)題提供了解決思路。

1 LTP法介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年在美國(guó)興起的一種教學(xué)模式，是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)改革。這種教學(xué)模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。

長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師們?cè)诮陙?lái)嘗試將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。這種融合的教學(xué)模式可以概括為L(zhǎng)TP法。即按“L-Learn，自主學(xué)習(xí)”、“T-Test&Dis-CUSS，測(cè)試與討論”、“P-Practice，實(shí)踐”三條主線交織來(lái)組織教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

圖1是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程的“溫度的測(cè)量與指針式溫度計(jì)的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目采用LTP序化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)案例。

LTP法將自主學(xué)習(xí)移至課外，緩解了課時(shí)的緊張；可隨時(shí)更新的豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在一定程度上解決了教材滯后的問(wèn)題；Test&Discuss環(huán)節(jié)則進(jìn)一步完善了以形成性評(píng)價(jià)為主體的課程評(píng)價(jià)體系。

2LTP法成功運(yùn)用的關(guān)鍵

2.1 Learn重在組織立體化的學(xué)習(xí)資源

一般來(lái)說(shuō)，能夠獨(dú)立承載教學(xué)內(nèi)容的資源有兩類：文本和視頻。仿真、動(dòng)畫等可以作為輔助的教學(xué)手段。文本與視頻的制作都應(yīng)盡量做到短小精悍。

以文本為例，篇幅不長(zhǎng)，圖文并茂的文章讓學(xué)生更容易接受。一份文本解決一個(gè)核心問(wèn)題即可。從學(xué)習(xí)者心理的角度來(lái)說(shuō)，將大量?jī)?nèi)容寫在一個(gè)文本當(dāng)中，就像在學(xué)習(xí)者面前豎起了一座大山，有時(shí)會(huì)讓人失去攀爬的信心；同樣的內(nèi)容分配在幾個(gè)簡(jiǎn)短的文本中，每學(xué)完一個(gè)文本，都會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一份成就感，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將圖片加入文本當(dāng)中也很有意義。在文本中插入相關(guān)的圖片有利于讓學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)兩個(gè)半腦，進(jìn)行高效的全腦學(xué)習(xí)。

此外，文本資源應(yīng)當(dāng)比傳統(tǒng)教材更有特色，比如提供行業(yè)中使用的一手資料：產(chǎn)品手冊(cè)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作卡等等。這些材料不一定要求學(xué)生從頭到尾仔細(xì)閱讀，旨在拓寬視野，融入行業(yè)。

視頻雖然因其動(dòng)態(tài)的形式，能同時(shí)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)視覺和聽覺的刺激，比文本易于接受，信息也更豐富，但由于缺乏交互，而且單位時(shí)間內(nèi)的信息量更大，時(shí)間一長(zhǎng)同樣易引起疲勞，因此視頻也不應(yīng)太長(zhǎng)，最好控制在10分鐘以內(nèi)，一個(gè)視頻只講解一個(gè)問(wèn)題。

2.2把握好Test&Discuss，是實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)和促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)

測(cè)試（Test）環(huán)節(jié)是多功能的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須預(yù)先考慮進(jìn)去。它的第一個(gè)作用是了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，對(duì)哪些問(wèn)題已經(jīng)掌握，哪些問(wèn)題不能很好地理解，可以測(cè)試出來(lái)；它的第二個(gè)作用是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和考核，如果每次課堂內(nèi)都有這樣的小測(cè)試，學(xué)期最終的成績(jī)?cè)u(píng)定就做到了有據(jù)可依，也不需要再臨時(shí)突擊去應(yīng)付一張?jiān)嚲?；它的第三個(gè)作用是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與每次小測(cè)試掛鉤時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)變得主動(dòng)些。

正因如此，測(cè)試題的設(shè)計(jì)變得很關(guān)鍵，表1中這些類型的測(cè)試題可以交替或復(fù)合出現(xiàn)。

測(cè)試的方式可以多種多樣，可以采用網(wǎng)上答題，課堂提問(wèn)，也可以采用提交作業(yè)的形式。討論（Discuss）環(huán)節(jié)重在將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，主要由學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答。教師則主要起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于老師的要求很高，不僅要能應(yīng)付學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，還要在討論前將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.3保證實(shí)踐（Practice）的核心地位

與一般的翻轉(zhuǎn)課堂意義不同，高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)是重點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)（Learn）及部分討論和測(cè)試（Test&Discuss）從課內(nèi)移向課外，也是為了保證將寶貴課堂時(shí)間留給實(shí)踐教學(xué)。因此，LTP法課堂實(shí)施時(shí)，進(jìn)一步深化“教學(xué)做”一體化模式，完全在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，除去少部分用來(lái)測(cè)試和討論的時(shí)間外，看上去學(xué)生就是在完成一個(gè)個(gè)的工作任務(wù)，其中有分析設(shè)計(jì)，資料查閱，現(xiàn)場(chǎng)操作、文檔寫作……有分工有協(xié)作，是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。

另外，從教學(xué)的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)可能是后行，或者邊學(xué)邊行的，但在教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)先行。這具體的體現(xiàn)在教學(xué)載體的選擇上，應(yīng)當(dāng)先根據(jù)崗位需求與行業(yè)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的情況來(lái)選擇實(shí)踐教學(xué)的載體，再圍繞載體的需求來(lái)組織自主學(xué)習(xí)的材料和設(shè)計(jì)測(cè)試與討論的問(wèn)題。

同樣以前述“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程的“溫度的測(cè)量與指針式溫度計(jì)的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，首先是選擇了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)中應(yīng)用十分廣泛的溫度測(cè)量作為載體，然后才圍繞載體組織各種學(xué)習(xí)資源。

2.4要為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程建立明確的聯(lián)系

最后要指出的是，所有資源的組織要給學(xué)習(xí)者提供清晰的脈絡(luò)，不是將一大堆材料丟給學(xué)習(xí)者就可以了。一定要解決好“為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容”、“先學(xué)什么，后學(xué)什么”等問(wèn)題。例如，圖1直接取自《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目一的導(dǎo)航頁(yè)，圖標(biāo)分別是供閱讀的文本資源和供觀看的視頻資源的網(wǎng)絡(luò)鏈接地址。圖中Q是“問(wèn)題引領(lǐng)”。四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)用于引領(lǐng)學(xué)生由淺到深探索項(xiàng)目的解決之道，三條主線以類似交通站點(diǎn)的形式，明確了學(xué)習(xí)的順序。通過(guò)導(dǎo)航圖，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)信息。

3結(jié)束語(yǔ)——LTP法的應(yīng)用效果

LTP法是兩種先進(jìn)教學(xué)模式的一種融合，它較好地解決了傳統(tǒng)的“教學(xué)做”一體化模式遇到的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于高職院校而言，可以進(jìn)一步加強(qiáng)技能培養(yǎng)在專業(yè)教學(xué)中的核心地位。實(shí)踐表明，它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都有積極的意義。